СОДЕРЖАНИЕ
I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
5
2.1. Пояснительная записка: цели, задачи, принципы 5
2.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристик, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного 8 возраста
2.3. Планируемые результаты реализации Программы
15
2.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
24
26
3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
26
развития
3.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 27
3.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
3.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
31
35
3.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» 43
3.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
59
3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
63
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
69
72
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
75
обучающихся
3.6. Направления, задачи и содержание коррекционно – развивающей работы
3.7. Рабочая программа воспитания
3.7.1. Пояснительная записка
78
83
83
3.7.2. Целевой раздел Программы воспитания
3.7.2.1. Цели и задачи воспитания
84
84
3.7.2.2. Направления воспитания 85
3.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания
87
3.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания
3.7.3.1. Уклад образовательной организации
89
89
2
3.7.3.2. Воспитывающая среда ДОУ
92
3.7.3.3. Общности образовательной организации
96
3.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
97
3.7.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации 98
3.7.3.6. Организация предметно – пространственной среды 102
3.7.3.7. Социальное партнерство
105
3.7.4. Организационный раздел Программы воспитания
3.7.4.1. Кадровое обеспечение
105
105
3.7.4.2. Нормативно – методическое обеспечение
107
3.7.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
107
108
4.1.
Психолого – педагогические условия реализации программы 108
4.2.
Кадровые условия
4.3.
Организация развивающей предметно – пространственной среды
4.4.
Материально – техническое обеспечение программы
4.5.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
109
Режим и распорядок дня
4.7.
Календарный план воспитательной работы
113
119
произведений для реализации программы
4.6.
110
120
125
3
I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад №15 «Сказка» (далее программа) разработана на
основе:
Федеральный закон от 29.12.2012г №273-ФЗ «Об образований в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 24.09.2022г №371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
Конвенции ООН о правах ребенка;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам — образовательным программам
дошкольного образования»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»; - Устав МБДОУ детский сад №15
«Сказка».
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание
единого
ядра
содержания
дошкольного
образования,
ориентированного на приобщения к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть программы соответствует ФОП ДО и составляет 60% от общего
объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет 40% и направлена на развитие детей в одном или нескольких образовательных
областях, видах деятельности:
4
Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие;
и разработано с учетом комплексной программы дошкольного образования: «От рождения до
школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования» под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2019 год;
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики,
формы организации образовательной работы:
«Математика в детском саду» авторская парциальная программа. Автор В.П.Новикова, 2016г.
«Программа развития речи дошкольников» О.С. Ушакова, изд-во «Сфера»,
2017г.
«Дети и дорога: основы безопасности» УМП, АНО «ЦНПРО» - Москва, 2014 г.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» обучение безопасному
участию в дорожном движении.
«Юный эколог» Н.С. Николаева. Формирование первичных представлений о живой
и неживой природе, о сообществах природы (лес, луг пруд), о взаимодействии человека с
природой, о Солнечной системе. М-МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.
«Умные пальчики» И.А.Лыкова, парциальная программа художественноэстетического развития детей 2-7 лет в конструктивной деятельности- изд. дом «Цветной
мир». – 2018 г.
«Цветные ладошки» И.А.Лыкова, парциальная программа художественноэстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности- изд. дом «Цветной
мир». – 2019 г.
«СамоЦвет» парциональная образовательная программа дошкольного образования
с учетом национальных, социокультурных условиях Среднего Урала. Автор - О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019 г.
В программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения программы; подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее ‒ КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее ‒ ООП)
5
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел программы входит федеральная рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел программы включает описание психологопедагогических
и кадровых условий реализации программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС) в ДОУ; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
федеральный календарный план воспитательной работы.
Реализация программы предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, обеспечивает основу для преемственности
уровней дошкольного и начального общего образования.
II.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка: цели, задачи, принципы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных
ценностей
российского
народа,
исторических
и
национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России. (ФОП ДО п.
14.1).
Цель программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
6
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Программа построена на следующих принципах Федеральной программы ДО (п.14.3),
установленных ФГОС ДО (п.1.4):
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений определены
с учетом следующих парциальных программ:
«От рождения до школы» Под ред. Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой:
Цели: Создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком
дошкольного детства, формирование базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к
учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
7
- создавать в группе атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творчески организовывать воспитательно-образовательный процесс;
- вариативно использовать образовательный материал, позволяющий развивать творчество
в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительно относиться к результатам детского творчества;
- обеспечивать единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
- исключить умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечить отсутствие давления предметного обучения.
Цель Программы, формируемой участниками образовательных отношений
определены с учетом методического пособия «Самоцвет»: накопление ребенком
культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с
окружающим миром, другими детьми и взрослыми, позитивной социализации, решения
задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для становления в его сознании
целостной картины мира, формирования готовности к непрерывному образованию,
саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни. Программа, в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие
мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста
на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
1) охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и
психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных
условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и
уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;
2) развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных,
эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития
каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными
особенностями и склонностями;
3) формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить
самого себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в
единстве с миром, в диалоге с ним; создание предпосылок для многостороннего
самовыражения, творчества;
4) формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции, предпосылок учебной деятельности;
5) развитие языковых способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека;
8
6) воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира,
умения общаться с разными людьми;
8) создание социокультурной образовательной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным (психологическим и физиологическим) особенностям детей
в зависимости от локальных условий;
9) объединение воспитательно- оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной
организации на основе традиционных духовнонравственных;
10) ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с
семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования
с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах
жизни растущего человека.
А также целями и задачами следующих парциальных программ:
«Математика в детском саду» авторская парциальная программа. Автор В.П.Новикова, 2016г.
- Формирование у детей элементарных математических представлений через
решение проблемно-игровых и поисковых ситуаций
«Программа развития речи дошкольников» О.С.Ушакова, изд-во «Сфера», 2013г.
«Дети и дорога: основы безопасности» УМП, АНО «ЦНПРО» - Москва, 2014 г.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» обучение безопасному
участию в дорожном движении. Цель: Сохранение жизни и здоровья детей, приучение их
к установленному порядку в области дорожного движения
«Умные пальчики» И.А.Лыкова, парциальная программа художественноэстетического развития детей 2-7 лет в конструктивной деятельности- изд. дом «Цветной
мир». – 2015 г.
«Цветные ладошки» И.А.Лыкова, парциальная программа художественноэстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности- изд. дом «Цветной
мир». – 2015 г.
2.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенности развития детей дошкольного возраста.
Климатические, географические и экологические особенности территории.
В качестве значимых характеристик Программы выступают территориальные
особенности Уральского региона: климатические условия, демографические и
национально-культурные и этнокультурные особенности, социально-исторические
потребности и др.
Предельная наполняемость МБДОУ № 15 «Сказка»: 60 воспитанников.
Структурные единицы организации – 4 группы общеразвивающей направленности
для детей дошкольного возраста (от 2 до 8 лет).
9
В соответствии с Уставом, режим работы МБДОУ № 15 «Сказка» пятидневный, с
10.5 часовым пребыванием детей с 7.15 до 17.45.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ № 15
«Сказка».
1.3.1. Характеристика контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ № 15
«Сказка».
Характеристика контингента детей включает сведения о возрастном и половом
составе детей, посещающих МБДОУ № 15 «Сказка», распределение детей по группам
здоровья, сведения о количестве детей, развивающихся в соответствии с возрастными
возможностями, и количестве детей, имеющих индивидуальные особенности развития.
Наполняемость групп соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормам. Принцип формирования групп одновозрастной.
Наполняемость групп общеразвивающей направленности
Название группы
Группа № 1
«КАПИТОШКИ»
Группа № 2
«КАРАНДАШИ»
Группа № 3
«ЯБЛОНЬКА»
Группа № 4
«УЛЫБКА»
Возрастное соответствие
Младший дошкольный возраст
(2 – 4 года)
Средний дошкольный возраст (4
-5 лет)
Старший дошкольный возраст
(5-6 лет)
Старший дошкольный возраст
(7-8 лет)
Максимальное
число воспитанников
12
14
12
22
При разработке Программы учитывались индивидуальные особенности развития
детей, посещающих все группы МБДОУ № 15 «Сказка», состояние их здоровья (общая
заболеваемость детей, количество детей-инвалидов, стоящих на учете у специалистов,
часто болеющих детей)
– учет этих факторов необходим
при планировании
образовательного процесса и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей и снижения заболеваемости.
В таблице приведены сведения о детях, посещающих группы общеразвивающей
направленности, на 2023 год.
Группа
Кол-во детей
Девочки
Мальчики
№1
12
5
7
№2
14
5
9
№3
12
6
6
№4
22
15
7
34
41
Итого
60
Социальный статус воспитанников: дети-инвалиды – 0 чел.
Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа
здоровья
I
II
Количество
детей
% от общего
количества
детей
Группа физического
развития
Количество
детей
% от общего
количества
детей
Основная
Подготовительная
10
III
IV
V
Порядок построения образовательного процесса с учетом половых различий детей в группе
Программа учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного
возраста. Построение предметно-пространственной развивающей среды осуществляется с
учетом половых и возрастных различий. Группа наполнена различными пособиями,
оборудованием, играми, которые интересны как девочкам, так и мальчикам. При этом
развивающие пособия для девочек по своей форме привлекательные, прежде всего, для них,
но по содержанию являются равноценными как для мальчиков, так и для девочек. Среда
развития помогает детям реализовать свои интересы, способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед
собой свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на ограниченном пространстве - уголке
уединения.
Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом,
бросают предметы, используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их
полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между
мальчиками и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы
действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
КЛИМАТИЧЕСКИЕ И ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности МБДОУ № 15 «Сказка» имеют
климатические условия, демографические, национально-культурные в которых
осуществляется образовательный процесс.
МБДОУ № 15 «Сказка» (далее - ДОО) расположено в 70 км от областного центра
г.Екатеринбург и в 25 км от районного центра п. Белоярский; в сельской местности в центре
села Бруснятское. Воспитанники посещающие ДОО также живут в близлежащих
населенных пунктах: д. Измоденова и с. Шипелово (около 4 км и 5 км).
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения определяется и проведение оздоровительных мероприятий,
процедур, организация режимных моментов в ДОО.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей
с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе. Учитываются: время начала и окончания тех или
иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные
условия и др. Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха; исходя из
этого, в образовательный процесс ДОО включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется с выделением двух периодов:
11
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных видах детской деятельности и
формах работы;
2) теплый период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность,
также осуществляется планирование с детьми разнообразных видов детской деятельности
и форм работы.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
В совместной и самостоятельной деятельности:
- по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в
которой проживают;
- в художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка,
конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы,
домашние животные, растения уральского региона и др.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах,
учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу и в организацию непосредственно
образовательной деятельности по физическому развитию (два раза в зале и один раз – на
воздухе).
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. В условиях холодной уральской зимы,
когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня,
сводится к минимуму.
ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Учет состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.);
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп необходим для
адекватного выбора форм организации, средств и методов, используемых в
образовательном процессе.
С учетом особенностей демографической ситуации, в селах Бруснятское, Шипелово
и в деревне Измоденова, определяются формы и средства образовательной деятельности,
как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с
детьми, а также при организации предметно-пространственной развивающей среды.
Значимыми для разработки и реализации Программы, построения индивидуальной
траектории развития детей является социально-педагогическая характеристика семей
воспитанников.
Данные о количестве детей в семье
Количество детей в семье
Кол-во семей
% от общего числа
1 ребенок
30
39
2 ребенка
26
33
3 ребенка и более
22
28
•
Характеристика микросоциума детского сада по состоянию на 2023 год:
Количество дошкольников:
60 детей.
12
•
•
•
•
•
Количество дошкольников, воспитывающихся в полных семьях: 53 человек.
Количество дошкольников, воспитывающихся в неполных семьях: 24 человек.
Количество дошкольников, воспитывающихся в многодетных семьях: 20 человек.
Количество дошкольников из малообеспеченных семей: 25 человек.
Количество опекаемых детей: 0 человек.
Особенности контингента родителей воспитанников МБДОУ № 15 «Сказка»
Характеристика семей воспитанников (%)
Возрастной уровень
Образовательный уровень
Социальный уровень
До
До 40 После Среднее
Среднее
высшее Полные Неполные
Мало
30
лет
40 лет полное специальное
семьи
семьи
обеспече
лет
нные
59
46
15
46
36
5
57
43
20
На основании характеристики семей воспитанников проектируется содержание
работы по партнёрскому взаимодействию с родителями.
Образовательный ценз родителей
(законных представителей) воспитанников МБДОУ
Учебн
ый год
Средн
ее
Среднее
профессиональн
ое
Неокончен
ное высшее
Высш
ее
20232022
20242023
20252024
20262025
20272026
Социальный статус семей воспитанников:
Показатели
Всего семей
Полные семьи
Неполные семьи
Семьи
с
одним
ребенком
Семьи
с
двумя
детьми
Многодетные
Опекуны
Проживают
в
благоустроенной квартире
Проживают
в
общежитии
Проживают
в
частном доме
2023
2024
2025
2026
13
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика национальных
условий.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями.
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона.
Сильные православные традиции. На территории села Бруснятское находится Церковь
Казанской божьей матери.
Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, татары, башкиры, марийцы.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор:
- произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников;
- образцов национального (местного) фольклора;
- народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством;
- народных игр;
- средств оздоровления.
А также с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с воспитанниками ДОО,
реализуется образовательная программа «СамоЦвет». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2019г
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика экономических
условий.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях сельской
местности,
имеется возможность осуществления содержательного социального партнёрства с
ОАО «КОЛОС» сельскохозяйственный комплекс: молочная ферма, животноводческий
комплекс, автомастерская, гараж.
Магазины, торгующие промышленными и продуктовыми товарами, а также
несколько мелких торговых точек. Аптека.
В селе Некрасово, что расположено в 8 км от ДОО, находится Пожарная часть.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика социокультурных
условий. Своеобразие социокультурной среды проявляется:
- в близкой доступности разнообразных видов учреждений;
- в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря направленности работы на сохранение национально-культурных традиций,
патриотического воспитания подрастающего поколения; Бруснятская сельская библиотека,
Дом Досуга, Памятник погибшим в годы ВОВ;
- в формах партнерского сотрудничества с социальными институтами – МБОУ
Бруснятская СОШ № 6 (класс предшкольной подготовки, школьная библиотека), такие как
экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные
14
акции, проекты, конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья (на основе договора о
сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности).
Первая младшая группа (третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен
режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной
активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной
ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная
с усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает
влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных
образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок
определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая
потребность в самостоятельности.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
15
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в тричетыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативноделовой
формой
общения,
начинает
интенсивно
формироваться
внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного
общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения,
что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия
с
другим
ребенком
в
ходе
игрового
взаимодействия.
Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем
возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
16
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
17
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива
(вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду сообразной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
18
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем,
наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
19
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
20
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
2.3. Планируемые результаты реализации программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
ООП представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные
в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в
освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
21
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с
куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
22
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности,
с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными
с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
23
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
24
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
25
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению
к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
26
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
27
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
28
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
29
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
30
В соответствии с образовательной программой «СамоЦвет», представленной
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
значимыми целевыми ориентирами развития детей дошкольного возраста
являются:
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться
с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и
в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
31
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений
(П.П. Бажов, Д.Н. Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные
города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у
детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
2.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Специфика педагогической диагностики достижения
планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
32
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)оптимизации работы с группой детей;
Периодичность проведения педагогической диагностики - 2 раза в год в сентябре и
мае - проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и
на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно - эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии. Результаты
наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
33
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс. При необходимости используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагогипсихологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только
с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи. Реализация Программы предполагает оценку
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником
в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства
и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
художественной деятельности;
физического развития. При необходимости используется психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей
детей),
которую
проводят
квалифицированные
специалисты
(педагогпсихолог).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
34
Результаты педагогической диагностики могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
III.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от 1,5 лет до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
3.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» направлена на:
- Усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально – нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
- Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности
к совместной деятельности и сотрудничеству;
- Формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
- Развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- Развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- Формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Содержание образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
представлено тематическими блоками (направлениями):
1) Сфера социальных отношений;
2) Область формирования основ гражданственности и патриотизма;
3) Сфера трудового воспитания;
4) Область формирования безопасного поведения.
Задачи и содержание образовательной деятельности представлено в таблице:
35
Возраст
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
От 1 года Основные задачи:
до 2 лет
•
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
•
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
•
формировать элементарные
представления:
о
себе,
близких
людях, ближайшем предметном окружении;
•
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
ДО п. 18.2.2., стр. 22
От 2 лет Основные задачи:
до 3 лет
•
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОУ;
•
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
•
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
•
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОУ;
•
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП ДО п. 18.3.2., стр. 23-24
36
От 3 лет Основные задачи:
до 4 лет
1) в сфере социальных отношений:
•
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
•
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
•
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
•
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
•
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОУ;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности; 3) в сфере трудового воспитания:
•
развивать интерес к труду взрослых в ДОУ и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных
на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее)
и трудовые навыки;
•
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
•
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку; 4)
в области формирования основ безопасного поведения:
•
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
•
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
ДО п . 18.4.2., стр. 24-27
37
От 4 лет Основные задачи:
до 5 лет
1) в сфере социальных отношений:
•
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
•
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
•
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;
•
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
•
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
•
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным датам;
•
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
•
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
•
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
•
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
•
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
•
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье; 4) в области
формирования основ безопасного поведения:
•
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
•
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
•
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
•
формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП ДО п. 18.5.2., стр. 28-31
От 5 лет Основные задачи:
до 6 лет
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
38
различных ситуациях в семье и ДОО;
•
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ
на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
•
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
•
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
•
расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
•
знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
•
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы; 3) в сфере трудового
воспитания:
•
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
•
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их
труда;
•
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
•
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности; 4) в
области формирования безопасного поведения:
•
формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
•
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
•
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных
средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП ДО п. 18.6.2., стр. 33-36
39
От 6 лет Основные задачи:
до 7 лет
1) в сфере социальных отношений:
•
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
•
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
•
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
•
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
•
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
•
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
•
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
•
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом проживания; 3) в сфере трудового воспитания:
•
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
•
формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
•
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
•
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
•
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
•
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети
Интернет.
40
Содержание образовательной деятельности:
ФОП ДО п. 18.7.2., стр. 37-41
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Приобщение к
Задачи направления воспитания
ценностям
«Родина»,
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
«Природа»,
«Семья»,
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
«Человек»,
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
«Жизнь»,
другим), вне зависимости от их этнической и национальной
«Милосердие»,
принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию
«Добро»,
своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
«Дружба»,
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
«Сотрудничество»,
представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
«Труд»
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
3.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
- развитие
любознательности, интереса
и
мотивации к
познавательной
деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских)
действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных
операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов
познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об
особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов,
о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,
правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к
природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном
окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных
ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
41
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических
фигурах,
пространстве,
времени,
математических
зависимостях и отношениях этих категорий, - овладение логикоматематическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования».
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» представлено
тематическими блоками (направлениями):
1) «Сенсорные эталоны и познавательные действия»,
2) «Математические представления», 3) «Окружающий
мир», 4) «Природа».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие» представлены в следующих таблицах:
Возраст
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
От 1 года
Основные задачи
до 2 лет
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
3)
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4)
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
5)
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
ФОП ДО п. 19.2.2., стр. 43-44
2)
42
От 2 лет до Основные задачи
3 лет
1)
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
2)
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
3)
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета,
формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4)
формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5)
развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6)
расширять представления о населенном пункте, в котором живет
ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
7)
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
ФОП ДО п. 19.3.2., стр. 45-47
От 3 лет до Основные задачи
1)
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и
4 лет
формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
2)
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов
по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения;
3)
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5)
расширять представления детей о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
ФОП ДО п. 19.4.2., стр. 47-49
43
От 4 лет до Основные задачи
1)
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
5 лет
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
2)
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3)
обогащать элементарные математические представления о
количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и
временных отношениях;
4)
расширять представления о себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и
членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5)
развивать представления детей о своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в
них;
6)
расширять представления о многообразии объектов живой природы,
их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7)
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и
деятельностью
человека
в
разные
сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
ФОП ДО п. 19.5.2., стр. 49-51
От 5 лет до Основные задачи
6 лет
1)
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
2)
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
З)развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание,
классификация,
сериация
и
тому
подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности; 5) расширять представления о многообразии
объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни,
в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования
для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
44
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
ФОП ДО п. 19.6.2., стр. 52-54
От 6 лет до Основные задачи
7 лет
1)
расширять самостоятельность, поощрять
творчество детей
в познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность познавательных интересов;
2)
развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
3)
обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
4)
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
5)
закреплять и расширять представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в решении различных
познавательных задач;
6)
расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны,
её
традициям
и
праздникам;
воспитывать
эмоциональноположительное отношение к ним;
7)
формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира; 8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного
мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности
ФОП ДО п. 19.7.2., стр. 54-56
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Приобщение к
Задачи направления воспитания
ценностям
45
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»
•
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
•
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
•
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
•
воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
•
воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
3.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на:
владение речью как средством коммуникации, познания и
самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная
и
познавательная
литература),
формирование
их
осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте».
Содержание образовательной
области
«Речевое
развитие»
представлено тематическими блоками (направлениями):
1)
«Формирование словаря»,
2)
«Звуковая культура речи»,
3)
«Грамматический строй речи»,
4)
«Связная речь»,
5)
«Подготовка детей к обучению грамоте», 6) «Интерес к художественной
литературе».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое
развитие» представлены в следующих таблицах:
Возраст
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
46
От 1 года
до 2 лет
Основные задачи от 1 года
6 месяцев до 2 лет:
•
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения;
•
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный
запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова
и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
•
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек,
стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки - игрушки, книжки-картинки);
•
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
•
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные
реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
•
формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
•
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные
интонации
поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых
ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности
ФОП ДО п. 20.2.2., стр. 59-60
47
От 2 лет до Основные задачи
3 лет
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные
слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать
на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
•
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
•
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
•
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
•
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
•
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
•
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
ФОП ДО п. 20.3.2., стр. 61-62
От 3 лет до Основные задачи
4 лет
1) Формирование словаря:
•
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
•
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
48
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в
речи имена существительные в форме единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 34
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей
к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
•
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
•
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
•
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах);
•
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом
знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
•
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
•
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности
ФОП ДО п. 20.4.2., стр. 64-65
49
От 4 лет до Основные задачи 1)
Развитие словаря:
5 лет
•
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
•
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
50
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова
в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения
глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно
по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат поразному
и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук
в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
•
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
51
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений;
•
развивать
способность воспринимать
содержание и
форму
52
художественных произведений (устанавливать причинно-следственные
связи в повествовании, понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
•
развивать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
•
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
ФОП ДО п. 20.5.2., стр. 67-69
53
От 5 лет до Основные задачи
6 лет
1) Формирование словаря:
•
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
•
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
•
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
•
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
54
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать
умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
•
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
•
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
•
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
•
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и
повторное);
•
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
•
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
•
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
•
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять
из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
ФОП ДО п. 20.6.2., стр. 71-72
55
От 6 лет до Основные задачи
7 лет
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
56
словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативноречевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно,
без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
•
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6)Интерес к художественной литературе:
•
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
•
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
•
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
•
формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
57
•
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
58
•
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
•
развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
Содержание образовательной деятельности
ФОП ДО п. 20.7.2., стр. 74-76
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие»
Приобщение к
Задачи направления воспитания
ценностям
• владение формами речевого этикета, отражающими
«Культура»,
принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
«Красота»
• воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа «СамоЦвет», представленная в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, решает следующие
образовательные задачи:
По возрастам:
Младший дошкольный возраст
1. Способствовать неуклонному
развитию
познавательной
и
эмоциональной сферы ребенка,
обогащению
личного
опыта,
самостоятельности и ощущению
единой дружной семьи, радости
общения
со
сверстниками
и
взрослыми в детском саду, семье.
2.Способствовать
развитию
познавательной, речевой активности
ребенка,
обогащать
его
представления о людях, предметах и
явлениях ближайшего окружения
(дом, семья, детский сад, город
(село).
3.Воспитывать
доброжелательное
отношение
ребенка
к
миру
ближайшего
окружения,
эмоциональную отзывчивость на
состояние близких (других) людей,
добрые чувства к животным и
растениям ближайшего природного и
социального окружения.
Старший дошкольный возраст
1. Воспитывать
чувство
малой
родины,
уважения
к
культуре
народов
разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего
этноса, приобщение к народным традициям,
обогащение нравственного опыта ребенка.
2. Способствовать восприятию этнокультурных
и
общечеловеческих
ценностей,
развитию
познавательных
способностей,
эмоциональной
отзывчивости на основе первичных представлений о
природных,
исторических,
культурных
достопримечательностях
Уральского
региона,
развивать интерес к событиям прошлого и
настоящего;
формировать
чувство
гордости,
бережное отношение к родному городу (селу), краю.
3. Развивать способность чувствовать красоту
природы, архитектуры своего города (села), родного
края и эмоционально откликаться на нее.
4. Развивать у ребенка умения выделять
позитивные события в жизни родного города (села),
края,
видеть
положительные
изменения,
происходящие в родном городе (селе); развивать
интерес и уважение к деятельности взрослых на благо
родного края, стремление участвовать в совместной
со
взрослыми
деятельности
социальной,
природоохранной направленности.
59
4.Способствовать развитию начал
творческих проявлений ребенка,
интереса к участию в игровой,
познавательной, исследовательской
деятельности
с
элементами
творчества, переживанию успеха и
радости от реализации своих
замыслов (достижений).
5. Развивать способность к толерантному
общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных стран и этносов.
6. Обеспечить накопление опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, в частности народной
культуры и искусства. Поддерживать интерес к
народной культуре своего края (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
7. Способствовать углублению представлений
ребенка о пользе местных факторов закаливания, о
рациональном
питании,
режиме
жизни,
о
зависимости между особенностями климата Среднего
Урала, погодных условий и образом жизни, о
способах поддержания здоровья человека.
8. Воспитывать осторожное и осмотрительное
отношение ребенка к потенциально опасным для
человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на
дороге, в транспорте.
Содержание образовательной деятельности, описание форм, методов и
средств реализации программы «СамоЦвет»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События
общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные
люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о
знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где
построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем
разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города
(села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об
истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их
облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память
о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе
(селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города
(села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История
зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга.
Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город
на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы
геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора.
Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города,
60
Средства,
педагогичес
кие методы,
формы
работы с
детьми
быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX
века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной
архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города
Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы
и площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные
люди города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных
этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав
населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как
социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются
некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями,
культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы,
национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать
культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных
условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного
вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров;
профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с
незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны,
об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города (села), основные функции родного города, сооружения
архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных
сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села),
участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и
происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства
города, значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о
городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск
необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета
для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры
с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение
детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды:
венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
61
материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок,
изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события
городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной,
природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории
предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов
делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?»)
как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что
можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У
нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд»,
позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие
жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят
горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из
детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям
накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно
тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и
жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказы
детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы
здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный
факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе),
использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов
62
к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях
воспитания разумной осторожности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на
Урале.
В.И. Татищев и В. Де Генин – основоположники строительства
«железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные
ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и
свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания.
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство
родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с
учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского
пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании
природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в
него.
Средства,
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла
педагогичес
(алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают
кие методы, руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света
формы
по компасу.
работы
с
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны
детьми
Урала).Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал –
тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание
маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист.
На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой
делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет,
какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор
маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно,
заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных
домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на
прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с
племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание метоксимволов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно
две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города (села)»,
«Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
63
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции,
определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по
мотивам сказов писателя.
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую
область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки.
Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола,
национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования,
социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета.
Нормы и правила этикета в различных культурах.
Средства,
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
педагогические решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
методы, формы этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
работы с детьми национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные)
проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея»,
«Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные
виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого
русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов, социальные акции и
прочее
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия
мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения
искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П.
Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные
элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки.
Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в
изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Уралосибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений
64
между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для
детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Сказочный Урал «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П.
Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов.
Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные
уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания
и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость,
хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои
фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Средства,
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны,
педагогические об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
методы, формы творчества в рисунках, коллажах.
работы с детьми Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в
русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления,
народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к
культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи,
выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения
темы, активное участие детей в их подготовке.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей
разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального
творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад»,
«Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Как
у нас-то в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты
шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», Шутов И. «Уральская рябина»,
«Урал».
Произведения для слушания музыки, пения и русского народного творчества
представлены в программе «Мы живем на Урале».
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством,
народными праздниками направленное на воспитание интереса к культуре своего
65
этноса, других народов и национальностей.
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу
о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства,
дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П. «Голубая
змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «ОгневушкаПоскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина». Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на
подносе». Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке,
овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Сказки народов Урала представлены в программе «Мы живем на Урале».
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека.
Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их
влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная
кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные)
игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания,
Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.
Средства,
Игры народов Среднего Урала:
педагогические Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,
методы, формы «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во
работы с детьми бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок»,
«Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?»,
«Лисичка и курочки», «Мяч по кругу».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося»,
«Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
ребенка.
3.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» направлена на:
66
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания мира природы и произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения
к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства
(музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности
(рисовании,
лепке,
аппликации,
художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественноречевой, театрализованной и другое).
Содержание образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
представлено тематическими блоками (направлениями):
1) «Приобщение к искусству»,
2) «Изобразительная деятельность»,
3) «Конструктивная деятельность»,
4) «Музыкальная деятельность»,
5) «Театрализованная деятельность»,
6)
«Культурно-досуговая деятельность».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» представлено в следующей таблице:
Возраст
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
Основные задачи от 1 года
От 1 года
6 месяцев до 2 лет:
до 2 лет
•
развивать у детей способность слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
•
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;
•
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;
•
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
•
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
ФОП ДО п. 21.2.2., стр. 77-78
67
От 2 лет до Основные задачи
3 лет
1) приобщение к искусству:
•
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
•
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
•
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
•
познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими); поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
•
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
•
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию,
лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
•
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
•
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
•
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства
и
•
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства; 3) конструктивная
деятельность:
•
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
•
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать
желание детей строить самостоятельно; 4) музыкальная деятельность:
•
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
•
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила:
не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
•
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
•
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
68
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
•
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
•
развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
•
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
•
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
•
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
•
формировать
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;
•
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
•
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
•
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
Содержание образовательной деятельности
ФОП ДО п. 21.3.2., стр. 80-82
69
От 3 лет до Основные задачи
4 лет
1) приобщение к искусству:
•
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей
к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
•
формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
•
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
•
содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
•
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
•
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
•
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских
работ и так далее;
•
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов; 2)
изобразительная деятельность:
•
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
•
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ
в единстве изобразительно-выразительных средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
•
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
70
•
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и
их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
•
развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами; формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
•
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое);
•
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
•
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
•
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному
творчеству;
3) конструктивная деятельность:
•
совершенствовать у детей конструктивные умения;
•
формировать умение у детей различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
•
формировать умение у детей использовать в постройках детали
разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
•
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
•
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
•
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально
на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
•
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
•
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5)
театрализованная деятельность:
•
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её проведения;
•
формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
•
формировать умение следить за развитием действия в
играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей; формировать умение у детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
71
•
познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
•
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
•
формировать у детей умение сопровождать движения простой
песенкой;
72
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички
•
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
•
формировать у детей интонационную выразительность речи в
процессе театрально-игровой деятельности;
•
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
•
формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
•
формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках; 6) культурнодосуговая деятельность:
•
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей
по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
•
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
•
создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия
в
культурнодосуговой деятельности;
•
развивать
интерес
к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
•
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
•
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
ФОП ДО п. 21.4.2., стр. 85-90
73
От 4 лет до Основные задачи
5 лет
1) приобщение к искусству:
•
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
•
формировать у детей умение сравнивать произведения различных
видов искусства;
•
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
•
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека;
•
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
•
формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
•
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и тому подобное;
•
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства. воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край
в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2)
изобразительная деятельность:
•
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной деятельности;
•
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие способности;
•
развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и
предметы
74
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
•
обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития творчества;
•
формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
•
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
•
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании:
не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
•
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола;
•
поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
•
развивать художественно-творческие способности у детей в
различных видах изобразительной деятельности;
•
создавать условия для самостоятельного художественного творчества
детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
•
продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
•
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
•
обучать конструированию из бумаги;
•
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
•
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
•
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
•
воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность
детей;
воспитывать
интерес
и
любовь
к
высокохудожественной музыке;
•
продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
•
поддерживать у детей интерес к пению;
•
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
•
способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
75
•
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
76
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
•
развития творческой активности детей;
•
учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
•
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй, диалогическую речь;
•
познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое);
•
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
•
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
•
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
•
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
•
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок,
пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
•
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
•
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать
к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
•
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
•
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в
стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности ребёнка;
•
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
ФОП ДО п.21.5.2. стр.93-98
77
От 5 лет до Основные задачи
6 лет
1) приобщение к искусству:
•
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать
и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
•
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
•
формировать
духовно-нравственные
качества,
в
процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
•
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
•
(искусству, природе,
предметам быта, игрушкам,
социальным
явлениям);
•
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения,
желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
•
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
78
•
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
•
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
•
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
•
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
•
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
•
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность,творчество.
•
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2)
изобразительная деятельность:
•
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
•
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
•
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
•
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
•
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщение;
•
формировать умение у детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
•
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности;
•
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
•
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
•
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии
с задачами познавательного и социального развития детей;
•
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
79
•
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
80
81
•
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
•
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое
начало; формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
готовить все
•
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок; 3) конструктивная деятельность:
•
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
•
поощрять
у
детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
•
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
•
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные инструменты;
•
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов;
•
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
•
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
•
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
•
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
•
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
•
знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
•
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
•
развивать интерес к сценическому искусству;
•
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские
•
взаимоотношения;
•
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
•
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
•
способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее); создавать условия для
показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов; 6) культурнодосуговая деятельность:
82
•
развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
83
•
создавать условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего досуга;
•
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия; знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать
бережное
•
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
•
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
•
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во
время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
•
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
•
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности ФОП
ДО п.21.6.2. стр.102-109
84
От 6 лет до 7 Основные задачи
лет
1) приобщение к искусству:
•
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
•
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
•
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
•
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
•
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
•
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
•
культурному наследию своего народа; закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей;
•
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
•
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,
театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её
особенностях;
•
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства; организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)); 2)
изобразительная деятельность:
•
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
•
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления
с
85
предметами движения рук по предмету;
•
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
•
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся,
обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
•
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства,
к
художественнотворческой деятельности;
•
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
•
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
•
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
•
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда; продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
•
развивать
художественно-творческие
способности детей
в изобразительной деятельности;
•
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
•
воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
•
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
•
организовывать участие детей в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная
деятельность:
•
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части, их функциональное назначение;
•
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу;
•
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить
детей с различными видами конструкторов;
•
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
86
•
развивать у детей художественно-творческие способности
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
и
87
88
4) музыкальная деятельность:
•
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
•
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
•
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
•
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
•
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения
к отражению окружающей действительности в музыке;
•
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
•
развивать у детей навык движения под музыку;
•
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить
детей с элементарными музыкальными понятиями;
•
формировать у детей умение использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
•
продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
•
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
•
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
•
продолжать развивать у детей умение передавать особенности
характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
•
продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так
далее);
•
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
•
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей, действий;
•
поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
•
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых, творчество, самообразование);
89
•
развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
•
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
90
воспитывать уважительное
отношение к
своей стране
ходе предпраздничной подготовки;
•
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
в
•
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности ФОП
ДО п.21.7.2. стр.113-121
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к
Задачи направления воспитания
ценностям
«Культура»,
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения)
к различным объектам и явлениям окружающего мира
«Красота»
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Цветные ладошки»
Содержание парциальной программы обеспечивает художественно-эстетическое
развитие детей и предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание работы соответствует разделам Программы художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И. А. Лыковой
Конкретное содержание образовательной деятельности с детьми 4-го, 5-го, 6-го, 7го и 8-го года жизни в обязательной части Программы и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений
по
социально-коммуникативному,
91
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию
воспитанников определено и представлено в рабочих образовательных программах по
возрастным группам, которые являются приложением к Программе.
Содержание
пяти образовательных
областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
может реализовываться в различных
видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка).
-
Младенческий возраст (2 месяца - 1 год)
непосредственное эмоциональное общение с взрослым;
манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия;
восприятие музыки, детских песен и стихов;
двигательная активность и тактильно-двигательные игры.
Ранний возраст (1 год - 3 года)
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
- двигательная активность.
Дошкольный возраст (3 года - 8 лет):
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка
Содержание Программы отражает следующие
аспекты образовательной
среды для детей раннего и дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
3.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила,
92
ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных
групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье,
ходьба, бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис,
городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху,
формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Содержание образовательной области «Физическое развитие» представлено
тематическими блоками (направлениями):
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры» (с 5 лет),
4) «Спортивные упражнения»,
5) «Формирование основ здорового образа жизни», 6) «Активный отдых».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Физическое
развитие» представлено в таблице:
Возраст
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
От 1 года
Основные задачи
до 2 лет
•
создавать условия для последовательного становления первых
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в
совместной деятельности педагога с ребёнком;
•
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в
пространстве; поддерживать желание выполнять физические упражнения в
паре с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах, игровых
упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
•
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
ФОП ДО п. 22.2.2. стр.123-124
93
От 2 лет до Основные задачи
3 лет
•
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и
музыкальноритмические упражнения;
•
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
•
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
•
формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
•
укреплять
здоровье
детей средствами физического
воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки
и
навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности ФОП
ДО п. 22.3.2. стр.124-126
От 3 лет до Основные задачи
4 лет
•
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
•
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
•
формировать интерес и положительное отношение к занятиям
физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
•
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
•
закреплять
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности ФОП
ДО п. 22.4.2. стр.127-130
94
От 4 лет до Основные задачи
5 лет
•
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие,
в
том
числе
музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения
спортивных упражнений, подвижных игр;
•
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
•
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
•
продолжать формировать интерес и положительное отношение к
физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
•
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
•
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности ФОП
ДО п. 22.5.2. стр.131-134
От 5 лет до Основные задачи
6 лет
•
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
•
развивать психофизические качества, координацию, мелкую
моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при
выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
•
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества
в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
•
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
•
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
•
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
•
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
95
Содержание образовательной деятельности ФОП
ДО п. 22.6.2. стр.135-140
От 6 лет до Основные задачи
7 лет
•
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать
туристские навыки; развивать психофизические качества, точность,
меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность, творчество;
•
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
•
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных
формах активного отдыха;
•
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
•
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на
него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
•
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим
людям.
Содержание образовательной деятельности ФОП
ДО п. 22.7.2. стр.141-147
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
Приобщение к
Задачи направления воспитания
ценностям
• воспитание
осознанного
отношения
к
жизни
как
«Жизнь»,
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
«Здоровье»
духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и
знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни; становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
96
3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы
организованного обучения.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
игровые, сюжетные, интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности
рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.
Формы работы по образовательным областям
Образовательные области
Формы работы
Младший дошкольный Старший дошкольный
возраст
возраст
Индивидуальная игра
Социальнокоммуникативное Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем
развитие
Совместная с
игра
воспитателем игра
Совместная со сверстниками
Совместная со
игра
сверстниками игра
Игра
Игра
Чтение
Чтение
Беседа
Беседа
Наблюдение
Наблюдение
Педагогическая ситуация
Рассматривание
Экскурсия
Педагогическая ситуация Ситуация морального выбора
Праздник
Проектная деятельность
Экскурсия
Интегративная деятельность
Ситуация морального
Праздник
выбора Поручение
Совместные действия.
Дежурство
Рассматривание
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
97
Познавательное
развитие
Рассматривание Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Речевое развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых)
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Создание коллекций Проектная
деятельность.
Исследовательская деятельность
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Экскурсии
Интегративная деятельность
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Чтение
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов
театра
98
Художественноэстетическое
развитие
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление
украшений
Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование
со
звуками
Музыкально-дидактическая
игра
Разучивание музыкальных игр
и танцев
Совместное пение
Физическое
развитие
Игровая беседа с элементами
движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам
Изготовление предметов для игры
Изготовление сувениров
Изготовление предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок Слушание
соответствующей возрасту
народной, классической, детской
музыки Музыкальнодидактическая
игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания
Интегративная деятельность
Музыкальное упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный, пластический,
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт-импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Физкультурное занятие Утренняя
гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера Проектная деятельность
Проблемная ситуация
99
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка).
На протяжении дня имеют место фронтальные формы обучения:
• прогулка, которая состоит из наблюдений за природой, окружающей жизнью;
подвижных игр; труда в природе и на участке; самостоятельной игровой деятельности;
• экскурсии;
• игры: (сюжетно-ролевые; дидактические игры; игры-драматизации; спортивные
игры).
• дежурство детей по столовой, на занятиях;
• труд (коллективный;
хозяйственно-бытовой;
труд в
уголке
природы; художественный труд).
•
•
•
•
•
развлечения, праздники; экспериментирование;
проектная деятельность;
чтение художественной литературы;
беседы;
показ кукольного театра; вечера-досуги.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
При реализации Программы педагоги ДОУ используют различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации программы осуществляется в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.368521.
Согласно ФГОС ДО педагоги дошкольной образовательной организации
используют различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
1. В раннем возрасте (1 год - 3 года):
• предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
• ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
• двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
• игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
• речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
• изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
• самообслуживание и элементарные тру действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
100
• музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство,
музыкальноритмические движения).
2.В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
• игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
• общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
• познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
• двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
• элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
• музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы, которые используются для развития
следующих видов деятельности детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
• коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
Название метода
Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методы
Словесные методы позволяют в
подразделяются на следующие
кратчайший
срок
передать
виды: рассказ,
объяснение, информацию детям.
беседа.
101
Наглядные
Под
наглядными
методами
образования понимаются такие
методы, при которых ребенок
получает
информацию,
с
помощью наглядных пособий и
технических средств. Наглядные
методы
используются
во
взаимосвязи со словесными и
практическими
методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.
Практические методы обучения
основаны
на
практической
деятельности детей и формируют
практические умения и навыки.
Метод
иллюстраций
предполагает
показ детям
иллюстративных
пособий:
плакатов, картин, зарисовок на
доске и пр.
Метод демонстраций связан с
показом
мультфильмов,
диафильмов и др.
Выполнение
практических
заданий
проводится
после
знакомства детей с тем или иным
содержанием,
и
носят
обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно
Предъявляется
информация, Воспитатель сообщает детям
организуются действия ребёнка с готовую информацию, а они ее
рецептивный
Практические
Репродуктивный
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин, кинодемонстрация
и
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).
Предполагает создание условий
для
воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой
на
предметную
или
предметносхематическую
модель).
воспринимают,
осознают
фиксируют в памяти.
и
Деятельность
воспитателя
заключается в разработке и
сообщении
образца,
а
деятельность
детей
–
в
выполнении
действий
по
образцу.
102
Проблемное
изложение
Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений.
Эвристический
Проблемная задача делится на
(частичнопоисковый) части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в
новых условиях).
Исследовательский Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует
развитию
у
детей
исследовательской активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих
способностей,
навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о
своих возможностях, умениях,
потребностях.
Активные методы
Активные методы предоставляют
дошкольникам
возможность
обучаться на собственном опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опыт.
Дети следят за логикой решения
проблемы,
получая
эталон
научного мышления и познания,
образец
культуры
развертывания познавательных
действий.
Каждый
шаг
предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы
пока отсутствует.
В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами
познания,
так
формируется их опыт поисково
исследовательской
деятельности
Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной
последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны
применяться по мере их
усложнения.
В группу активных методов
образования входят
дидактические
игры –
специально разработанные
игры, моделирующие реальность
и приспособленные для целей
обучения.
103
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Выбор педагогов ДОУ педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог образовательного учреждения может выбрать один
или несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
- равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
104
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается
в
другие
виды
деятельности
(например,
коммуникативная,
познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и т.д.. Детство без
игры и вне игры не представляется возможным.
Функции игры в педагогическом процессе: познавательная, обучающая,
развивающая, воспитательная, эмоциогенная, социокультурная, коммуникативная,
развлекательная, диагностическая, психотерапевтическая и др.
В образовательном процессе ДОУ игра выступает как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагогу необходимо максимально использует все варианты её применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных ОО;
• продуктивную деятельность детей по интересам (рисование, лепка
конструирование, и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
105
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих
и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
•
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
•
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• опыты и эксперименты, коллекционирование, практико-ориентированные проекты
и др.
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
• работу с родителями (законными представителями) воспитанников.
106
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком
её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы, изменять предметноразвивающую
среду и др.).
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
•
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
•
в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
•
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
•
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
•
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных
практик
детей дошкольного
возраста
(игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
•
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
•
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
107
•
игры - импровизации и музыкальные игры;
•
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
•
логические игры, развивающие игры математического содержания;
•
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
•
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
•
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
108
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны
быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов:
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
109
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
110
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ №15 «Сказка» по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
111
продуктивного взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
112
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
3.6.Направления и задачи коррекционно – развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ №15
«Сказка» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МБДОУ №15 «Сказка» осуществляют педагоги,
педагог-психолог.
Направления:
•
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
•
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
•
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
113
•
организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
•
консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
•
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
•
контрольно-оценочное:
анализ
результативности
комплексной
коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
•
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
•
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
•
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно- развивающих и просветительских задач программы КРР.
Цели коррекционной работы:
•
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с
целью предупреждения вторичных отклонений;
•
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
•
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников. Задачи КРР:
•
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
•
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по
обоснованному запросу педагогов и
родителей
(законных
представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ №15 «Сказка» реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией
114
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие
блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
115
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒
мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
116
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами
должна
предусматривать
предупреждение
вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или)
его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого - педагогического сопровождения осуществляется на основании
117
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
•
формирование
коммуникативных навыков
и
развитие
эмоциональной
устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого - педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,
включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
118
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
•
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
•
помощь в решении поведенческих проблем;
•
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
•
развитие рефлексивных способностей; • совершенствование способов
саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
3.7.Рабочая программа воспитания
3.7.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
119
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей Программы воспитания в ДОУ.
3.7.2. Целевой раздел Программы воспитания
3.7.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
3.7.2.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
120
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
• формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
• «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
• «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное
воспитание
направлено
на
развитие
ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2)
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
121
3)
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание осуществляются в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить
пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
3.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
122
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина,
Проявляющий привязанность к близким людям,
природа
бережное отношение к живому
ДуховноЖизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
нравственное
милосердие,
«плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
добро
Испытывающий чувство удовольствия в случае
Социальное
Человек,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
семья,
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
дружба,
сотрудничест детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
во
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
Здоровье,
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья оздоровительное жизнь
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
123
Патриотическое
Родина,
природа
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудниче
ство
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Трудовое
Труд
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
124
Эстетическое
Культура и
красота
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
3.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания
3.7.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения образовательного учреждения.
Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального
двигательного режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и
физических нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со
взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для
восприятия художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МБДОУ №15 «Сказка» значатся:
•
безопасные условия организации воспитательного процесса,
• принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей
во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми,
включая нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях,
• атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
• организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной),
создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности,
конкурсном движении,
• сложившиеся традиции ДОУ, группы,
• созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда,
эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям,
• наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
• участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально значимых акциях муниципального, регионального, областного уровня.
Цель деятельности Детского сада – осуществление образовательной деятельности
по реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности Детского сада является формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья воспитанников.
Смысл деятельности нашего детского сада мы видим в создании условий для
всестороннего развития детей их успешной социализации.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
125
Миссия ДОУ – предоставление каждому ребенку возможности радостно и
содержательно прожить самоценный период дошкольного детства с возможностью
максимальной самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка,
осуществление коррекции речевого развития детей
Принципы жизни и воспитания ДОУ
1)
обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2)
реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психическими законами развития и
возрастными особенностями;
3)
сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости
- соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
4)
соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности поставленные цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
5)
объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6)
построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
7)
обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между
детским садом и начальной школой;
8)
реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
9)
базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с
ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого
ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10)
предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
11)
реализуется принцип открытости дошкольного образования;
12)
предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
13)
используются возможности сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
14)
предусматривают создание современной информационно-образовательной
среды ДОУ;
15)
создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
Программа воспитания МБДОУ построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
1)
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования.
2)
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3)
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
4)
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
126
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
5)
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения.
6)
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
7)
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ.
Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ №15 «Сказка» – это учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Главная особенность организации деятельности в ДОУ на
современном этапе - это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как
основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс
эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемнообучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№15 «Сказка» Белоярского городского округа (далее – Детский сад) расположено в 70 км.
От областного центра г. Екатеринбург и в 25 км. от районного центра п. Белоярский; в
сельской местности в центре села Бруснятское.
ДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками в возрасте от 2 лет до прекращения образовательных отношений. В ДОУ
функционирует 4 групп общеразвивающей направленности.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время работы:
7.15-17.45 с понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные
дни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями,
цветниками.
Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень. Коллектив ДОУ стабильный, способный предоставить
качественное образование воспитанникам во взаимодействии с законными
представителями и социумом, имеет положительные отзывы, востребован.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными
участниками образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в
формировании основной общеобразовательной программы, принимают участие в
организации и проведении совместных мероприятий с детьми в МБДОУ (утренники,
развлечения, физкультурные праздники, досуги, дни здоровья и др.).
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и
обучению детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент
родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы
в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
127
кампании (соответствует текущему графику функционирования дошкольного отделения в
летний период).
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих
областей:
• исторические и общественно значимые события;
• сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
128
•
•
национальные праздники, традиции;
тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
иные темы, связанные с миром человека.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет ДОО.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ:
• Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
• Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
• Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
3.7.3.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
•
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
•
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
•
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе.
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты ДОУ в своей
работе используют разные виды деятельности:
•
игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным
членом человеческого общества;
•
коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет
разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
129
•
предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в
определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире;
•
изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в
мир взрослых, познать его и принять в нем участие;
наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, закрепляет социальные чувства;
•
проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка,
обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности;
•
конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные
действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
•
ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной
жизни;
•
самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность
детей;
•
занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
•
социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
•
экскурсии и целевые прогулки;
•
встречи с интересными людьми — носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение
дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
•
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
•
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
•
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
•
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде. Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы образовательное учреждение
представляло для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательнообразовательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и
общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится
материал по ознакомлению с поселком, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в
общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
130
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Педагогические работники ДОУ соблюдают кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
•
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
•
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
•
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
•
тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и
дружелюбный, исключается повышение голоса;
•
уважительно относится к личности воспитанника;
•
заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
•
умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
•
уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
•
быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
•
сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
•
сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
•
знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
•
соответствует внешнему виду статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОУ. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях,
организованные педагогом (регламентировано учебным планом), совместной
детсковзрослой деятельности (образовательное событие), самостоятельной деятельности в
созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм
и правил поведения осуществляется во время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного
процесса, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций
дошкольного образования. Педагоги ДОУ использует календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от
Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ, традицией
каждой возрастной группы является утренний, вечерний круг, который проводится в форме
развивающего диалога.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В ДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
131
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО).
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МБДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
132
Приоритет
отдается
творческим
играм
(сюжетно-ролевые,
строительноконструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественной деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные,
подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников.
Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы
(во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся
о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный
доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием.
Приоритетными в воспитательном процессе являются следующие направления
развития дошкольников (физическое развитие, художественно – эстетическое
развитие). Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки,
применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются
родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди
сверстников, понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит
сложившимся традициям группы и детского сада в целом.
3.7.3.3. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОУ следует выделить следующие общности: педагог – дети, родители
(законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные
представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессиональнородительского сообщества и детско-взрослой общности:
• быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
• побуждать
детей к
общению
друг с
другом,
поощрять
даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей. Профессионально-родительская общность включает работников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания. Субъектом воспитания и
развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
3.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится
с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
• Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
• Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится
с эстетическим направлением воспитания;
• Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
• воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
• формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
• воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
3.7.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной
организации 1) Работа с родителями (законными представителями)
воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребёнка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития
и образования, охраны и укрепления здоровья;
• оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
• объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий;
• создание возможностей для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией программы.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в ДОУ в процессе воспитательной
работы:
опрос, анкетирование;
информационные стенды;
консультации, беседы, рекомендации;
онлайн-информирование на сайте ДОУ;
семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
образовательные проекты;
совместные экскурсии;
открытые просмотры мероприятий с участием детей; - совместные
досуги, праздники, концерты и пр.;
конкурсы;
участие в работе родительских комитетов.
Групповые формы работы с семьей:
общие и групповые родительские собрания;
консультирование групп родителей по общим темам;
анкетирование;
оформление информационных стендов;
участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного
творчества;
участие в организации тематических выставок в ДОУ;
приглашение родителей воспитанников на детские концерты и
праздники; - участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение
года. Индивидуальные формы работы:
работа специалистов по запросу родителей для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
участие родителей (законных представителей) и других членов
семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий педагогического
коллектива и семьи.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
• сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности;
• владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста;
• формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
2) События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско- взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
• создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей
программы воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный
интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, Осенний бал,
Новый год, Зимняя спартакиада, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал,
День защиты детей. Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна,
лето), взрослые и дети принимают участие в конкурсных мероприятиях поселка и
района.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный
инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для
детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого
ребенка. Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и
индивидуальных творческих дел, интересных и значимых для воспитанников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В ДОУ такими являются:
• выставки;
• проекты;
• спортивные и оздоровительные мероприятия;
• конкурсы;
• творческие мастерские.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и
продуманная прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
• развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений
в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают
элементарную зависимость между явлениями в природе;
• дает
возможность
знакомить
детей
с
родным
городом,
его
достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят
красивые дома, асфальтируют дороги и т.д.;
• удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
• дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными,
ловкими, смелыми, выносливыми;
• у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная
система, повышается жизненный тонус;
• на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического,
трудового и эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня)
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при
проведении режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на
сохранение и укрепление здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического
режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Правильный распорядок дня
— это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей. Распорядок дня в ДОУ основан на определенном ритме и ритуалах,
учит детей пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать
чередование активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного
момента в ДОУ есть собственные задачи. Некоторые моменты являются основными и
имеют ведущее значение, а некоторые - переходными, связующими. Но в целом все они
взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того,
как малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто
зависит, как в дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка
культуру гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного
рациона, закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям,
развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на
отдых, который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности,
аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и
вечерняя прогулка - учат наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют
кругозор, развивают пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков
детей в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных
действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все
доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с
другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре
проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются
многие его интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер.
Именно в играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и
педагог получает полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на
каждого в отдельности. Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают
детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им
на выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна.
От него требуется:
• обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала
ребенка на самостоятельные пробы,
• взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал,
размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой
собственный опыт и содержание,
• выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить
пласт культуры, в который был введен взрослым,
• демонстрировать ценность детского замысла,
• поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП
ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ относятся:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–
инсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
3.7.3.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию
в воспитательном процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Части среды, которые используются в воспитательной работе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
•
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
•
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
•
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
•
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
•
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ
детский сад №4 «Светлячок» обеспечивает целостность воспитательного процесса в
рамках реализации программы воспитания:
•
подбор художественной литературы;
•
подбор видео и аудиоматериалов;
•
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
•
наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран,
телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
•
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты
для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
•
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная
среда, соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и
гигиеническим требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная,
соответствует ростовым показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный
шкаф для раздевания, ячейка для полотенца, кровать. РППС всех помещений
достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого
вида деятельности, стимулируют процесс развития и саморазвития, социализации и
коррекции воспитанников. Состояние материальной и технической базы учреждения
обеспечивает реализацию образовательной программы дошкольного образования и
Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни
детей в образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с
детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими
•
•
детскими группами (музыкально - физкультурный зал, кабинет педагога-психолога и
учителя – логопеда, а также сопутствующие помещения (медицинского назначения,
пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует
требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно
насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной
образовательной программы (стр.187, 29.3.6.):
1) знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ:
информационные стенды с символикой РФ, Свердловской области, Белоярского
района; 2) компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ:
глобус, книги, альбомы по ознакомлению с народностями России;
центр «Краеведения и патриотизма» в каждой группе.
3)
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность
и безопасность:
глобус, энциклопедии, детская художественная литература, иллюстрации о
животном и растительном мире планеты, природы и пр.
макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков,
настольнодидактические игры, пособия, атрибуты к сюжетно – ролевым играм
оформлены «Центр безопасности», «Центр природы».
4)
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности:
игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми предметамизаместителями, виды театра, элементы для драматизации, театрализованных игр,
ряженья, различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный
(деревянный, магнитный, модульный, пластмассовый, металлический и пр.).
игровые центры с необходимым материалом по основным направлениям
развития.
5)
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей:
материал для сюжетно-ролевых игр,
дидактические,
настольно-печатные игры, иллюстрации, фото.
6)
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира: предметы для опытно-экспериментальной деятельности –
магниты,
увеличительные стёкла, весы, микроскоп, природный и бросовый материал,
дидактические игры по экологическому воспитанию и пр.
игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для игровой деятельности,
конструкторы с различными способами соединения деталей, мозаика, лото,
домино
различной тематики, демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей
счету, развития
представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические игры, пазлы.
7)
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
картинки, выполнения трудовых действий, сервировки стола и др., уголки
дежурства, наглядные пособия, дидактическое пособие
«Профессии», «Орудия труда».
правила безопасности в группе, при выполнении трудовых действий в природе,
самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
8)
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта:
музыкально-спортивный зал, спортивная площадка на территории,
инвентарь для выполнения основных движений, ОРУ, маты,
инвентарь, оборудование для спортивных игр на территории,
атрибуты для проведения подвижных игр, маски, включая народные игры, игрыэстафеты, картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
9)
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа:
подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города, страны игры,
наглядные пособия для ознакомления с культурой и бытом народов России,
образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного быта, национальных
костюмов, альбомы, игрушки с различными росписями.
3.7.3.7. Социальное партнерство
воспитательного
потенциала
социального
Реализация
партнерства
предусматривает:
• участие
представителей
организаций-партнеров
в
проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
• проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
• участие
представителей
организаций-партнеров
в
проведении
акций воспитательной направленности;
• реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
3.7.4. Организационный раздел рабочей программы воспитания.
3.7.4.1.Кадровое обеспечение
Педагогический коллектив ДОО состоит из 8 педагогов: 6 из них воспитатели (включая старшего) и 1 инструктор по физической культуре, 1
музыкальный руководитель (внешний совместитель)
Характеристика кадрового
состава
Образование
Высшее профессиональное
Среднее профессиональное
Возраст
20 - 29 лет
Количество
3
5
0
30 - 39 лет
40 – 49 лет
50 – 59 лет
Педагогический стаж
до 3 лет
от 3 до 5 лет
вот 5 до 10 лет
20 и более
Квалификационная
категория
Высшая
Первая
Соответствие занимаемой
должности
Не имеют
квалификационной категории
5
1
1
2
2
2
1
0
1
5
2
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников,
(районные методические объединения, семинары, научно-практическая
конференция,
курсы повышения квалификации)
консультативной
поддержки педагогических
работников по
вопросам
образования и охраны здоровья детей;
организационно-методическое сопровождение процесса (педагогический совет,
семинар, и др.).
Наименование должности
Функционал, связанный
(в соответствии со
с организацией и реализацией воспитательного
штатным расписанием ОУ)
процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне
Заведующий
детским ДОУ; - создает условия, позволяющие педагогическому
садом
составу реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности
в ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
Старший воспитатель
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный
руководитель Учительлогопед
Педагог-психолог
организация воспитательной деятельности в ДОУ;
разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.); - анализ возможностей
имеющихся структур для организации воспитательной
деятельности;
планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
организация практической работы в ДОУ в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей – проведение анализа и
контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив; создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов;
обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
Помощник воспитателя
процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами
в рамках воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью; участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
3.7.4.2. Нормативно - методическое обеспечение
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990;
Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020);
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО);
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
«О стратегии развития воспитания до 2025 года»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 сентября
2020 г. № 28»;
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст /О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с;
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 15 «Сказка»;
- локальные акты ДОУ.
3.7.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. Особые условия воспитания создаются для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ОВЗ, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно–нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
IV.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Психолого – педагогические условия реализации программы
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского
и профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16)
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
4.2. Кадровые условия
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно - хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации программы в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ и/или учредителя.
ДОУ укомплектовано педагогическими кадрами на 100 %.
Распределение педагогического персонала по уровню образования:
Всего
Наименование
Из них имеют образование:
работнико высше Из
показателей
них Среднее
Из
них
в
е
педагогическо профессиональн педагогическо
е
ое образование
е
Численность
педагогических
8
4
4
4
4
работников
В том числе:
воспитатели
6
2
2
6
6
Музыкальный
1
1
1
0
0
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Учитель
–
логопед
Педагог
–
психолог
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
4.3. Организация развивающей предметно – пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
•
реализацию различных образовательных программ;
•
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
•
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих
принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) 5) доступность;
6) 6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
•
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
•
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
•
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
•
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически
сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие
всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Для реализации требований ФГОС ДО, Программы размещение оборудования в
группах предполагает гибкое зонирование и возможность трансформации среды с
учетом стоящих воспитательных и образовательных задач, а также игровых замыслов
детей. Все оборудование можно условно сгруппировать по трем пространствам:
пространству активной деятельности, пространству спокойной деятельности и
пространству познания и творчества.
Оборудование в группе может быть размещено и по центрам детской активности.
Такое
разделение
пространства
способствует
большей
упорядоченности
самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого, помогает детям лучше понимать, где и как
работать с материалами.
При такой организации следует продумывать соседство центров с учетом
пересечения детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и
конструирование, например, часто объединены в деятельности детей - постройка сразу
обыгрывается или, наоборот, сюжет игры требует конструктивного творчества.
Познание часто соседствует у детей с экспериментированием, а ознакомление с
литературой - с театрализованным и художественным творчеством. Количество и
организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения, возможностей ДОУ.
Помещения возрастных групп ДОУ индивидуальны по оформлению,
размещению оборудования Уголки (центры) оборудованы в каждой группе.
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон
(«центры»), оснащенных большим количеством развивающего материала. В игровых
помещениях каждой группы имеется игровые центры по основным направлениям
воспитания и образования:
1)Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2)Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3)Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно - ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».
4)Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и
«Художественноэстетическое развитие».
5)Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6)Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей
в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7)Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
8)Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей.
9)Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
10)Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально - коммуникативное развитие».
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
Размещение оборудования в группах предполагает гибкое зонирование и
возможность трансформации среды с учетом стоящих воспитательных и
образовательных задач, а также игровых замыслов детей.
Все оборудование сгруппировано по трем пространствам:
пространство активной размещается оборудование, связанное с двигательной
активностью, сюжетно-ролевыми играми и т.д.
деятельности
зона релаксации, конструктивные и театрализованные игры,
пространство
настольные игры, книги и мягкая детская мебель, места приема
спокойной
пищи и иное
деятельности
пространство познания оборудование для экспериментирования, оборудование для
творчества. При этом следует учитывать, что любое деление
и творчества
условно, поскольку текущая задача или замысел детей могут
трансформировать всё групповое помещение в пространство
для активной деятельности или пространство познания и
творчества
В раздевалках размещаются и обновляются выставки работ детского творчества,
результаты проектной деятельности. Для родителей (законных представителей)
воспитанников имеется информационный стенд для размещения памяток,
рекомендаций, консультация по вопросам воспитания и образования детей, ежедневное
меню.
Специальных условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ, детей – инвалидов
в МБДОУ детский сад №4 «Светлячок» не имеется.
4.4. Материально – техническое обеспечение программы.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2)
выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
- к
условиям
размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОУ.
5)возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей- инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ должно
учитывать особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов;
6)
помещения, обеспечивающие
охрану
и
укрепление
физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
ДОУ.
Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьмиинвалидами (при наличии).
Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи,
в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Нормативно - методическое сопровождение программы:
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года ─ ООН 1990.
2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм.
от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации».
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
4.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014
г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р о Стратегии развития воспитания до 2025г. [Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в
жилых помещениях жилищного фонда».
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. –
19.07(№ 157).
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03»
(вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы,
сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.
Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв.
Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный
№ 15785).
11.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован
Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13.
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред.
От 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября
2010 г. № 18638)
14.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014
г. № 08-249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
15.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О
направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования).
Учебно-методическое сопровождение программы:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Комплексная программа
«От рождения до школы. Примерная образовательная программа дошкольного
образования» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ»,
2019 год.
Парциальные программы и образовательные технологии:
Толстикова О.В., Савельева О.В. «СамоЦвет»: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2019 г.
Педагогические пособия:
Я, ты, мы. Р.Б. Стеркина, – М.: Мозаика-Синтез, 2003.
Я–человек. А. Козлова, – М.: Школьная пресса, 2004.
Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников, учебно-метод. пособие, Л.С.
Римашевская, – М.: Центр пед. образован., 2007.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры. О.Л. Князева, М.Д. Маханова – СПб.:
Акцидент, 1998.
Знакомим дошкольников с литературой. Ушакова В.С., Гавриш Н.В. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Знакомим с литературой детей 3–5 лет. О.С. Ушакова и др. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Воспитание культуры поведения у детей, методическое пособие, Е.А. Алябьева, – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Организация сюжетной игры в детском саду (методическое пособие) Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова –
М.: Просвещение, 2000.
Приобщение к истокам русской народной культуры. О.Л. Князева, М.Д. Маханева, – СПб.: «ДетствоПресс», 2000.
Беседы о правах ребенка. Т.А. Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Зацепина M.Б. – М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Игра с правилами в дошкольном возрасте. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. – М.: Сфера, 2008.
Игровая деятельность в детском саду. Губанова Н.Ф. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей. Т.В. Иванова. – Волгоград:
ИТД Корифей, 2008.
Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. С.А. Козлова – М.: Линка-Пресс, 2000.
Моя Родина – Россия. Сост. Белая К.Ю. и др., – М.: Школа-Пресс, 2009.
Моя страна Россия. Виноградова Н.Ф., – М.: Просвещение, 2008.
Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Н.Г. Зеленова. – М.:
Стрипторий 2003, 2008.
Нравственное воспитание в детском саду. Петрова В.И., Стульник Т.Д. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полоролевое развитие детей 5–7 лет (методическое пособие), Щетинина А.М., Иванова О.И. – М.: ТЦ
Сфера, 2010.
Учим детей доброжелательному поведению. С.И. Семенака. – М.: Аркти, 2010.
Учим детей сочувствовать и переживать. С.И. Семенака, – М: Аркти, 2010.
Этические беседы с детьми 4–7 лет. Петрова В.И., Стульник Т.Д. – М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.
Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Куцакова Л.В. Петрова
В.И., Стульник Т.Д. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Как научить детей любить Родину. Ю.Е. Антонов, – М.: Аркти, 2003.
Я – ребенок, и я имею право. Н.Г. Зеленова, – М.: Издательство Скрипторий, 2007.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. Р.Б. Стеркина, – М.: Просвещение, 2002.
Азбука дорожного движения. Л.Б. Баряева, – СПб.: Дрофа, 2009.
Изучаем дорожную азбуку. Майорова Ф.С. – М.: Скрипторий, 2005.
Безопасность. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. – СПб.: Детство-Пресс. 2004.
Безопасность на улицах и дорогах. Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного
возраста. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 1997.
Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5–8 лет, Т.А. Шорыгина – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста: Учебное пособие. Храмцова
Т.Г. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Дорожная азбука в детском саду (методическое пособие). Хабибуллина Е.Я. – СПБ.: «Детство–Пресс»,
2010
ОБЖ для дошкольников. Гарнышева Т.П. – СПб.: «Детство-Пресс», 2010
ОБЖ: пособие для разных возрастных групп (3–7 лет), автор составитель Л.Б. Поддубная, – Волгоград:
ИТД «Корифей», 2009.
Твоя безопасность: Как вести себя дома и на улице. Для среднего и старшего возраста: книга для
дошкольников, воспитателей детсада и родителей. К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и
др. – М.: Просвещение, 2005.
Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2–7
лет. Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Беседы с дошкольниками о профессиях (методическое пособие) Потапова Т.В. – М.: Сфера, 2005.
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Трудовое воспитание в детском саду. С. Комарова. – М.: Мозаика-Cинтез, 2007.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Комплексная программа
«От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования» под
ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2019 год,.
Парциальные программы и образовательные технологии:
Толстикова О.В., Савельева О.В. «СамоЦвет»: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2019 г.
Педагогические пособия:
Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова Л.В. – М.: ТЦ
Сфера, 2005.
Мы. Программа экологического образования. Кондратьева Н.Н. и др. – СПб.:
«Детство-Пресс», 2000.
Наш дом – природа. Н.А. Рыжова, – М.: Исар, 1998.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Князева О.Л. – СПб:
«Детство-Пресс», 2001.
Юный эколог. Программа дополнительного образования детей от 3 до 7 лет.
Николаева С.Н. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А. Михайлова. – СПб.:
«Детство-Пресс», 2007.
Детское экспериментирование. И.Э. Куликовская. – М: Педагогическое общество
России, 2005.
Добро пожаловать в экологию! (методический комплект) Воронкевич О.А. – СПб.:
«Детство-Пресс», 2006.
Занятия по сенсорному воспитанию. Пилюгина Э.Т. – М.: «Просвещение», 1996.
Игралочка, математика для детей 4–5 лет. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е., М.:
Издательство «Ювента», 2007.
Логика и математика для дошкольников Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая – СПб.:
«Детство-Пресс», 2000.
Маленький исследователь в д/с. И.Л. Паршукова. – СПб., 2001.
Математические ступеньки. Математика для детей 3–7 лет. Колесникова Е.В. – М.:
ТЦ Сфера, 2004.
Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в д/с. Иванова
А.И. – М.: Творческий центр. 2005.
Мнемотехника для детей, И.В. Бодрова, – СПб.: ОЦ «Гармония», 2000.
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей
дошкольного возраста. Полянская Т.Б. – М.: «Детство-Пресс», 2009.
Приобщение детей к художественной литературе. Г.Я. Затулина, – М.: МозаикаCинтез, 2008.
Образовательная область» Речевое развитие»
Комплексная программа
«От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ», 2019год,.
Парциальные программы и образовательные технологии:
Толстикова О.В., Савельева О.В. «СамоЦвет»: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2019 г.
Открой себя. Программа развития самосознания дошкольников в речевой
активности. Автор: Е.В.Рылеева.
Азбука общения (основы коммуникации). Л.М. Шипицына, О.В. Защеринская,
А.П. Воронова, Т.А. Нилова, – СПб.: ЛОИУУ, 1996.
Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.
Ушакова О.С. – М.: ТЦ Сфера, 20019.
Развитие воображения и речи детей 4–7 лет (методическое пособие). Алябьева
Е.А. – М.: Творческий центр, 2005.
Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение сочинению
сказок) Танникова Е.Б., – М.: СФЕРА, 2008.
Экспериментальная деятельность. Тугушева Т., – СПб.: «Детство-Пресс»,
2009.
Занятия по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ. Белоусова Л.Е.
– СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
Обучение детей грамоте в игровой форме. Быкова И.А. – СПб.: Детство-Пресс,
2009.
Организация полноценной речевой деятельности в детском саду. Ельцова О.М.
и др. – СПБ.: «Детство-Пресс», 2005.
Речь и речевое общение детей (методическое пособие). Арушанова А.Г. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
Общительные сказки: Социально-нравственное воспитание. Шорыгина Т.А. –
М.: Книголюб, 2006.
Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии
картинок (технология ТРИЗ Г.А. Альтшуллера). Т.А. Сидорчук – М.: Аркти,
2010.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Комплексная программа
«От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ», 2019 год,.
Парциальные программы и образовательные технологии:
Толстикова О.В., Савельева О.В. «СамоЦвет»: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2019 г.
Педагогические пособия:
Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова Л.В. – М.: ТЦ Сфера,
2005.
«Театр–творчество–дети». Сорокина Н.Ф. Программа. – М.: АРКТИ, 2004.
«Красота–радость–творчество». Т.С. Комарова и др., – М.: «Просвещение», 2005.
Народное искусство и детское творчество: метод. пособие для воспитателей. А.А.
Грибовская, – М.: Просвещение, 2004.
Природа и художник. Т.А. Копцева. Программа. – М., 2006.
Цветные ладошки. Лыкова И.А. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Художественный труд в детском саду. И.А. Лыкова. – М: ТЦ Сфера Карапуз, 2010.
Дети и пейзажная живопись. Времена года. Курочкина Н.А. – СПб.: «Детство-Пресс»,
2003.
Играем с цветом. Ремезова Л.А. – М.: Школьная пресса, 2004.
Интеграция искусств в детском саду (учебно-методическое пособие). Лыкова И.А.,
Васюкова Н.В. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Карачунская Т.Н. – М.: ТЦ
Сфера, 2009.
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Г.Н. Давыдова. – М.: Скрипторий,
2003.
О портретной живописи – детям. Курочкина Н.А. – СПб.: «Детство-Пресс», 2008.
Ознакомление дошкольников с графикой и живописью, метод. пособие А.А. Грибовская,
– М.: П.О.Р., 2004.
Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники. Казакова Р.Г. и др. –
М.: ТЦ Сфера, 2009.
Рисуем без кисточки, практическое приложение. А.А. Фатеева, – Ярославль, «Академия
развития», 2007.
Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и
развития детей раннего и дошкольного возраста. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.Г. –
СПб.: «Детство-Пресс», 2010.
Народные праздники в детском саду (методическое пособие). Зацепина М.Б. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. Кононова Н.Г. – М.:
«Просвещение», 1990.
Ребенок в мире музыки. Примерное тематическое планирование музыкальных занятий для
ДОУ. Комиссарова Л.Н. – М., 2006.
Танцы для детей младшего дошкольного возраста. Зарецкая Н.В. – М., 2007.
Праздники и развлечения в детском саду. М.Б. Зацепина. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Традиционные народные праздники в образовательных учреждениях. Е.И. Якубовская и
др. – СПб., 2008.
Образовательная область «Физическое развитие»
Комплексная программа
«От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой; М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2019 год
Парциальные программы и образовательные технологии:
Толстикова О.В., Савельева О.В. «СамоЦвет»: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2019 г.
Педагогические пособия:
Воспитание ребенка-дошкольника. Расту здоровым. Зимонина В.И. – М.: Владос,
2003
Здоровый малыш, под ред. З.И. Бересневой. – М.: ТЦ Сфера, 2003
Здоровье. В.Г. Алямовская, – М., 1993
Зеленый огонек здоровья. М.Ю. Картушина. – М.: Сфера, 2009.
Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Р.Б.
Стеркина, – М., 1997
Как воспитать здорового ребенка. В.Г. Алямовская – М., 1993.
Здоровый дошкольник. Ю.Ф. Змановский, – М., 2000.
Правильная осанка. Спутник руководителя физ. воспитания ДОУ. А.А. Потапчук –
СПб.: «Детство-Пресс», 2005.
Воспитание основ здорового образа жизни у малыша. Голицына Н.С., Шумова
И.М. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.
Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. Изд-во: Сфера,
2006.
Система работы по формированию здорового образа жизни. О.И. Бочкарева. –
Волгоград: ИТД Корифей, 2008.
Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Новикова
И.М. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Двигательная активность ребенка в детском саду. Рунова М.А. – М.: МозаикаСинтез, 2000.
Какая физкультура нужна дошкольнику. В.А. Шишкина. – М.: Просвещение, 2000.
Методика проведения подвижных игр. Степаненкова Э.Я. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6 – 7 лет. Занозина
А.Е., Гришанина С.Э. – М.: Линка-Пресс, 2008.
Туристские прогулки в детском саду. Н.И. Бочарова. – М.: АРКТИ, 2004.
Методическое обеспечение
образовательной программы «СамоЦвет»», представленной в
части ООПДО, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область «Социальноно-коммуникативное развитие»:
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков
безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. –
Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
Образовательная область «Речевое развитие»:
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. –
2010. – 57 с.
Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности.
Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. –
Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательнотворческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов
Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Образовательная область «Физическое развитие»:
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова
О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А.,
Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Дополнительная литература:
Аринштейн М. Мельников Е, Шакина И. Цветные камни Урала. - Свердловск, 1986.
Барадулин В.Н. Уральская народная живопись по дереву, бересте и металлу. - Свердловск
Ср.-Уральское кн. Изд. 1982.
Барадулин В.Н. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский росписной дом. - Л.:
Художник РСФСР, 1988.
Барадулин В.Н. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского Урала.- Свердловск,
Ср-урал кн. Изд. 1987.
Бердников Н. Город в двух измерениях. - Свердловск, Ср.-Уральское кн. Изд. 1979.
Бовыкин К.Г. Архитектурная старина Екатеринбурга //Сб. Екатеринбург за 200 лет подряд. –
Екатеринбург, 1928.
Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. - М.: Просвещение,
1986.
Бубнов Е.Н. Оград узор чугунный. – Свердловск, 1962.
Бубнов Е.Н. Русское деревянное зодчество. - М.: Стройиздат, 1988.
Волков Г.Н. Этнопедагогика М.: ACADEMA ,1999.
Волков А.Е. Художественные решетки Екатеринбурга в книге « Из истории художественной
культуры Урала». – Свердловск, 1980.
Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000.
Гономзик А. Родонит. - Свердловск, 1983.
Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративно-прикладного искусства
Урала. - Нижний Тагил, 1994.
Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост. Бахметьева Т.И., Сополова Г.Т.- Ярославль,
1997.
Елфимов Ю.Н. Каслинские мастера. – Челябинск, 1977.
Живая вода. / Сост. Аникин В.П. М.: Дет. Лит. 1987.
Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь Среднего Урала -Екатеринбург –
Челябинск, 1997.
Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и предметов быта в собрании
Нижнесинячихенского музея–заповедника. - Свердловск, Ур. раб., 1988.
Книги старого Урала. - Свердловск ,Ур. кн. Изд., 1989.
Колыбельные песни. – Екатеринбург, Сфера, 1997.
Козлова М., Воскресенье Христово. Пасха. – Екатеринбург, Дайджест 1999.
Козлова М. Душа ль ты моя Масленица. – Екатеринбург, Дайджест, 1999.
Круглый год /Сост. Некрылова А.Ф. М.: Правда, 1991.
Максяшин А.С. Уральский орнамент на расписных изделиях из металла.Екатеринбург,1994.
Максяшин А.С. Уральский орнамент: традиции и современность.- Екатеринбург, 1993.
Масленица-объедуха. Из обрядовых блюд народной кухни.- Областной дом фольклора.
Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. - М.: Молодая гвардия, 1988.
Мурзина И.Я. Художественная культура Урала. – Екатеринбург, Дом учителя, 1999.
Морозов И.А., Слепцова И.С. Забавы вокруг печки. М.: Роман-газета, 1994.
Мудрость народная: Младенчество, детство. - М.: Худ. лит., 1991.
Науменко Г.М. Этнография детства. - М.: Беловодье, 1998.
Народный календарь /Сост. Бельдягин Г.И. – Екатеринбург, 1996.
Обрядовая поэзия /сост. Никулина В.И., Розова А.Н. - М.: Современник, 1989.
Павловский Б.Н. Декоративно–прикладное искусство промышленного Урала. - М.:1975.
Павловский Б.Н. Каслинский чугунный павильон. - Свердловск , 1979.
Павловский Б.Н. Камнерезное искусство Урала. - Свердловск, 1953.
Павловский Б.Н. Касли. – Свердловск, 1979.
Панкиев И.А. Русские праздники. - М.: Яуза, 1998.
Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игры и забавы для детей. 1- 4
книги. М.: Сфера, 1999.
Памятники материальной и духовной культуры в музейных коллекциях. Программа
музейного всеобуча для детей дошкольного и школьного возраста. - Екатеринбург: 1996.
Покров. Святки. Масленица. – Екатеринбург, 2000.
Русский детский фольклор. Сборник М.: Просвещение
Русские сказки Урала. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
Рассказы об уральской истории. - Свердловск ср-ур.изд. 1990.
Семенов В.Б. Яшма. - Свердловск, 1979.
Семенов В.Б. Малахит. – Свердловск, 1987.
Славянская писанка. / Бобрихин А.А., Ворончихина О.Б. и др. Областной дом фольклора.
Суворова Л.С. Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала
через ознакомление с художественными решетками и оградами Екатеринбурга. // Детство.
№ 4-5, 1998.
Традиции и обычаи: Святки. Пасха. Красная горка. - Областной Дом Фольклора, 2000.
Традиционный орнамент. Текстиль. / Сост. Ворончихина О.Б., Пестерев Е.В. –
Екатеринбург, Ур. Лит. Агенство, 1998.
Урал в его живом слове. Дореволюционный фольклор /Сост В.П. Бирюков Сверд. Кн.
Изд.1953.
Уральский орнамент традиции и современность / Сост. Максянин А.С. Екатеринбург, 1993.
Художественная вышивка Урала. / Сост. Лисавец Р.С., Максянин А.С.- Екатеринбург, 1994.
Чагин Г.Н. Окружающий мир в традиционном мировоззрении русских крестьян среднего
Урала. - Пермь, 1998.
Человек пришел на Урал. - Екатеринбург, 1997.
Образовательная
область
Социально-
Программы, учебно-методические пособия
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально – коммуникативное
коммуникативное
развитие
развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
– М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально – коммуникативное
развитие дошкольников. Младшая группа (3-4 года). – М.: Мозаика –
Синтез, 2020.
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально – коммуникативное
развитие дошкольников. Средняя группа (4-5 лет). – М.: Мозаика –
Синтез, 2020.
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально – коммуникативное
развитие дошкольников. Старшая группа (5-6 лет). – М.: Мозаика –
Синтез, 2020.
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально – коммуникативное
развитие дошкольников. Подготовительная группа (6-7 лет). – М.:
Мозаика – Синтез, 2020.
К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» (27 лет). М.,Мозаика-Синтез, 2016.
Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения». М.,Мозаика-Синтез, 2015.
В.А.Шипунова «Детская безопасность», 2015.
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова «Дорожная азбука». М.2015.
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова «Огонь – друг, огонь – враг» . М. 2020
Р.С.Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез. 2015
Л.В.Куцакова Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2016.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками. Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Н.Ф.Губанова Игровая деятельность в детском саду. Для работы с
детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2016
Познавательное
развитие
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Мир физических явлений, опыты и
эксперименты в дошкольном детстве. Для занятий с детьми 4-7 лет.
– М.: Мозаика – Синтез, 2021
Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика –
Синтез, 2017
И.А. Помораева, В. А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3
года). – М.: Мозаика – Синтез, 2020.
И.А. Помораева, В. А. Позина
Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3-4 года). – М.:
Мозаика – Синтез, 2020.
И.А. Помораева, В. А. Позина
Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5 лет). – М.:
Мозаика – Синтез, 2020.
И.А. Помораева, В. А. Позина
Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5-6 лет). – М.:
Мозаика – Синтез, 2020.
И.А. Помораева, В. А. Позина
Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная группа (6-7 лет).
– М.: Мозаика – Синтез, 2020.
И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду».
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3–7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3-7 лет).
Система работы в младшей группе: 3-4 года. Юный эколог. С.Н.
Николаева.
Система работы в средней группе: 4-5 лет. Юный эколог. С.Н.
Николаева.
Система работы в старшей группе: 5-6 лет. Юный эколог. С.Н.
Николаева.
Система работы в подготовительной к школе группе: 6-7 лет. Юный
эколог. С.Н.
Николаева.
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с
детьми 2-4 лет.
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7
лет).
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2-3 года). - М.: Мозаика – Синтез, 2016
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4
года). - М.: Мозаика – Синтез, 2017
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5
лет). - М.: Мозаика – Синтез, 2017
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6
лет). - М.: Мозаика – Синтез, 2017
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет). - М.: Мозаика – Синтез, 2017
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. – М.:
Мозаика – Синтез, 2017.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2017.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2017.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2017.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Ладушки» М.: Мозаика –
Синтез,2009 М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в
детском саду. Младшая группа (3-4 года). - М.: Мозаика-синтез,
2020.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в детском
саду. Средняя группа (4-5 лет). - М.: Мозаика-синтез, 2020.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в детском
саду. Старшая группа (5-6 лет). - М.: Мозаика-синтез, 2020.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в детском
саду. Подготовительная группа (6-7 лет). - М.: Мозаика-синтез, 2020.
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа (3-4 года) - М.: Мозаика – Синтез, 2019.
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет) - М.: Мозаика – Синтез, 2020.
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет) - М.: Мозаика – Синтез, 2020.
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа (6-7 лет) - М.: Мозаика – Синтез, 2020.
Д.Н. Колдина Рисование с детьми 2-3 лет. - М.: Мозаика – Синтез,
2015
Д.Н. Колдина Аппликация с детьми 2-3 лет- М.: Мозаика –
Синтез,2016
Д.Н. Колдина Лепка с детьми 2-3 лет - М.: Мозаика – Синтез, 2016
Д.Н. Колдина Рисование с детьми 3-4 лет. - М.: Мозаика –
Синтез,2016
Д.Н. Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет - М.:Мозаика –
Синтез,2015
Д.Н. Колдина Лепка с детьми 3-4 лет - М.: Мозаика – Синтез, 2015
Д.Н. Колдина Рисование с детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика –
Синтез,2016
Д.Н. Колдина Аппликация с детьми 4-5 лет - М.:Мозаика –
Синтез,2015
Д.Н. Колдина Лепка с детьми 4-5 лет - М.: Мозаика – Синтез, 2015
Д.Н. Колдина Рисование с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика – Синтез,
2015
Д.Н. Колдина Аппликация с детьми 5-6 лет - М.:Мозаика –
Синтез,2015
Д.Н. Колдина Лепка с детьми 5-6 лет - М.: Мозаика – Синтез,2016
Д.Н. Колдина Рисование с детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика – Синтез,
2016
Д.Н. Колдина Аппликация с детьми 6-7 лет - М.:Мозаика –
Синтез,2017
Д.Н. Колдина Лепка с детьми 6-7 лет - М.: Мозаика – Синтез, 2016
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4
года.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Лыкова И.А. «Цветные ладошки» (изобразительное творчество) –
линейка методических пособий для детей от 3 до 7 лет Лыкова И.
А. «Умные пальчики» (конструирование) – линейка
методических пособий для детей от 3 до 7 лет
Физическое
развитие
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3-4 года). – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет). – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет). – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). – М.: Мозаика – Синтез,
2015.
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет – М.:Мозаика – Синтез,
2015
Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с
детьми 3-5 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2016
Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с
детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2016
Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми
2-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми
2–3 лет
М.М.Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения: для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
4.5. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации
программы
Перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
ФОП ДО п.33.1.2. стр. 196 -197
ФОП ДО п.33.1.3. стр. 197 -198
ФОП ДО п.33.1.4. стр. 198- 200
ФОП ДО п.33.1.5. стр. 200-203
ФОП ДО п.33.1.6. стр. 203-205
Перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
ФОП ДО п.33.2.4. стр. 206-207
ФОП ДО п.33.2.5. стр. 207-208
ФОП ДО п.33.2.6. стр. 209-210
ФОП ДО п.33.2.7. стр. 210-212
ФОП ДО п.33.2.8. стр. 212-214
Перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
ФОП ДО п.33.3.1. стр. 214
От 3 до 4 лет
ФОП ДО п.33.3.2. стр. 214
От 4 до 5 лет
ФОП ДО п.33.3.3. стр. 214
От 5 до 6 лет
ФОП ДО п.33.3.4. стр. 214
От 6 до 7 лет
ФОП ДО п.33.3.5. стр. 214-215
Перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных
произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений,
норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Для детей дошкольного возраст (с пяти лет) ФОП ДО п.33.4.1. стр.215-217
Для детей старшего дошкольного возраста ФОП ДО п. 33.4.2. стр. 217-218
(6-7 лет)
4.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.368521, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня ДОУ гибкий, однако, неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима ДОУ предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН
2.4.364820.
Режим дня в ДОУ строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не
все возрасты
17.00
позднее
Продолжительность занятия
от 1,5 до 3 лет
10 минут
для детей дошкольного
от 3 до 4 лет
15 минут
возраста, не более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность
все возрасты
перерывов между занятиями,
не менее
Перерыв во время занятий
все возрасты
для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного 1 - 3 года
сна, не менее
4 - 7 лет
Продолжительность
для детей до 7 лет
прогулок, не менее
Суммарный объем
все возрасты
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка,
до 7 лет
продолжительность, не менее
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна 90 минут
10 минут
2-х минут
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и режима обучения
Организационно-правовая
Продолжительность, либо
Количество обязательных
форма/ тип/вид
время нахождения ребёнка в
приемов пищи
деятельности
организации
Муниципальное бюджетное
10,5 часов
Завтрак, второй завтрак, обед,
учреждение.
полдник.
Дошкольная образовательная
Перерыв между отдельными
организация.
приемами пищи составляет не
Обеспечивает воспитание,
более 3,5 часов
обучение и развитие, а также
присмотр, уход и
оздоровление воспитанников
в возрасте от 2 до 7 лет
ДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20: при
отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.
Режим работы ДОУ: с 07.15 до 17.45, полный день 10,5- часового пребывания с
понедельника по пятницу, кроме субботы, воскресенья, праздничных дней,
установленные законодательством Российской Федерации. К началу учебного года
утверждаются режимы дня с учетом контингента детей, возрастных групп.
Содержание
Примерный режим дня в дошкольных группах
2-3 года
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика
Завтрак
Игры,
подготовка к
занятиям
Занятия
(включая
гимнастику в
процессе
занятия - 2
минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко
сну, сон
Постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность
детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей
Уход домой
7.15 - 8.15
7.15 - 8.15
7.15 - 8.20
7.15 - 8.25
7.15 - 8.30
8.15 - 8.45
8.15 - 8.45
8.20 - 8.50
8.25 - 8.50
8.30 - 8.50
8.45 - 9.00
8.45 - 9.00
8.50 - 9.00
8.50 - 9.00
8.50 – 9.00
9.00 – 9.40
9.00 - 9.40
9.00 - 09.50
9.00 - 10.30
9.00 - 10.50
9.40 – 9.50
9.40 - 9.50
9.50 - 10.00
10.00 - 10.10
10.00 – 10.10
10.00 - 11.50
10.00 - 12.15
10.00 - 12.20
10.30 - 12.25
10.50 - 12.25
11.50-12.20
12.15-12.45
12.20 - 12.50
12.25 - 12.50
12.25 - 12.50
12.20 - 15.15
12.45 – 15.15
12.50 – 15.15
12.50 – 15.15
12.50 – 15.15
15.00- 15.15
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
15.15 - 15.45
15.15 - 15.45
15.15 - 15.45
15.15 - 15.45
15.15 - 15.45
15.45 –16.30
15.45 – 16.30
15.45 – 16.30
15.45 – 16.40
15.45 – 16.40
16.30 –17.45
16.30 - 17.45
16.30 - 17.45
16.40 - 17.45
16.40 - 17.45
до 17.45
до 17.45
до 17.45
до 17.45
до 17.45
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
занятия на
прогулке,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко
сну, сон
Постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность
детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей
Уход домой
7.15 - 8.15
7.15 - 8.15
7.15 - 8.20
7.15 - 8.25
7.15 - 8.30
8.15 - 8.45
8.15 - 8.45
8.20 - 8.50
8.25 - 8.50
8.30 - 8.50
8.45 – 9.35
8.45 – 9.35
-
-
-
9.35 – 9.50
9.35 – 9.50
9.40 – 9.50
9.45 – 10.00
9.55 – 10.10
9.50-11.50
9.50 - 12.10
8.50 - 12.15
8.50 - 12.25
8.50 - 12.25
11.50 –12.20
12.10 – 12.40
12.15 – 12.40
12.25 – 12.50
12.25 – 12.50
12.20-15.30
12.40 - 15.30
12.40 - 15.30
12.50 - 15.30
12.50 - 15.30
15.30-15.40
15.30-15.40
15.30-15.40
15.30-15.40
15.30-15.40
15.40-16.00
15.40 - 16.00
15.40 - 16.00
15.40 - 16.00
15.40 - 16.00
16.00-16.20
16.00 - 16.20
16.00 - 16.15
16.00 - 16.15
16.00 - 16.15
16.20-17.45
16.20 - 17.45
16.15 - 17.45
16.15 - 17.45
16.15 - 17.45
до 17.45
до 17.45
до 17.45
до 17.45
до 17.45
Согласно пункту 2.10 СанПиН 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня в ДОУ соблюдаются следующие требования:
• режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
• при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
• физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются
с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
• возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Система мер по сохранению и укреплению здоровья воспитанников МБДОУ №15
«Сказка»
• регулярное проветривание, кварцевание помещений в отсутствие детей;
• соблюдение оптимального температурного режима в помещениях ДОУ;
• организованная прогулка с воспитанниками, двигательная деятельность во время
ее проведения;
• облегченная одежда детей в помещении и легкая спортивная одежда во время
проведения физкультурных занятий в зале и на прогулке;
• проведение гигиенических процедур прохладной водой;
• обширное умывание, мытье ног в летний период;
• утренний прием детей на свежем воздухе в теплое время года;
• упражнения по коррекции осанки и плоскостопия;
• использование различных видов оздоровительных гимнастик (корригирующая,
пальчиковая, дыхательная, для глаз, артикуляционная), а также упражнений:
кинезиологических, речевых и т.д., игровой самомассаж, игры с педагогом-психологом,
особенно в период адаптации;
• профилактические осмотры врачами – специалистами;
• соблюдение карантинных мероприятий;
• проведение познавательных мероприятий по формированию основ здорового
образа жизни, привития культуры питания с детьми, основ безопасности
жизнедеятельности;
• просветительская работа с родителями (законными представителями)
воспитанников по формированию основ ЗОЖ, ОБЖ;
• консультационная работа педагога-психолога с родителями (законными
представителями) воспитанников, педагогами по обеспечению безопасной
эмоциональной среды, проведению игр и упражнений на создание положительного и
комфортного климата в группе;
• организация оптимального двигательного режима;
• оценка психо-эмоционального состояния детей с последующей коррекцией
педагогом-психологом во взаимодействии с воспитателями групп;
оценка уровня
физического развития воспитанников.
4.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 15 «Сказка» сформирован
на основании федерального календарного плана воспитательной работы, который
является единым для всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ОП ДО, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ №4 «Сказка» на 2023-2024
учебный год
Дата
Направление
Календарное
Мероприятия
Участники
воспитательной
событие
работы
Сентябрь
1 сентября
День знаний
3 сентября
День окончания
Второй мировой
войны, День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
Праздник «День знаний»
Беседы с детьми «Горькая
память войны», просмотр
иллюстраций с военной
тематикой.
Беседы с воспитанниками
«Терроризм – зло для всех
людей», просмотр
тематических видеороликов
«День солидарности в борьбе с
терроризмом»
8 сентября
Беседы с детьми «Зачем
Международный человеку быть грамотным?»,
день
проведение познавательной
распространения игры «Грамотейка» (задания,
грамотности
игры, загадки), разгадывание
ребусов, чтение скороговорок
27 сентября
Беседы с детьми, выставка
День воспитателя рисунков в группах «Мой
и всех
любимый детский сад»
дошкольных
работников
Октябрь
1 октября
Международный
день пожилых
людей,
Международный
день музыки
4 октября
День защиты
животных
Беседы с детьми
Праздник для бабушек и
дедушек, изготовление подарка
бабушке и дедушке
Музыкальная гостиная «В
гостях у сказки»
Развлечение «День музыки»
Беседы с детьми, просмотр
мультфильмов, чтение
художественной литературы.
Все группы
Старшая и
подготовительная
группа
Познавательное,
социальное
Патриотическое,
духовно нравственное
Средняя, старшая
и
подготовительная
группы
Социальное,
патриотическое
Все группы
Социальное,
эстетическое
Все группы
Социальное,
трудовое,
патриотическое
Все группы
Познавательное,
социальное,
эстетическое
Рисование «Мое любимое
животное»
5 октября
День учителя
Беседы с детьми, стихи,
загадки про учителей и
воспитателей
15 октября (третье Беседы с детьми, изготовление
подарка для папы, чтение
воскресенье
октября)
День отца в
России
Все группы
Социальное,
трудовое
Все группы
Познавательное,
социальное,
литературы
Спортивно - семейный
праздник «День отца»
трудовое
Ноябрь
4 ноября
День народного
единства
Тематические беседы с детьми
Развлечение
«Калейдоскоп
народных подвижных игр»
Все группы
8 ноября
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
23 ноября
115 лет со дня
рождения
детского
писателяпрозаика Н.Н.
Носова
Беседы с детьми, чтение
художественной литературы,
показ презентации «Профессия
защитник правопорядка»
Старшая и
подготовительная
группы
Презентация «Писатель из
солнечного города» (о жизни и
творчестве), чтение
произведений Н.Н. Носова,
просмотр мультфильмов,
беседы, викторина по
произведениям Н.Н. Носова,
выставка произведений
Праздничные мероприятия во
всех группах, совместные
подвижные игры с мамами,
детские сюжетно-ролевые игры
«Мама дома», «Пеленаем
братика/сестренку»
Беседа «Мамы разные нужны,
мамы разные важны»
Средняя, старшая
и
подготовительная
группы
Познавательное,
эстетическое
социальное,
трудовое
Все группы
Познавательное,
социальное,
эстетическое,
трудовое
26 ноября
(Последнее
воскресенье
ноября)
День матери в
России
Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
Патриотическое,
познавательное
30 ноября
Беседа с детьми
День
«Государственные символы
Государственного РФ»
герба Российской
федерации
Декабрь
Средняя, старшая
и
подготовительная
группы
Патриотическое,
познавательное
3 декабря
Беседы и просмотр материалов
День неизвестного о памятниках и мемориалах
неизвестному солдату
солдата,
Международный
день инвалидов
Средняя, старшая
и
подготовительная
группы
Патриотическое,
познавательное
5 декабря
День добровольца
(волонтера) в
России
8 декабря
Международный
Старшая и
подготовительная
группы
Патриотическое,
познавательное
Все группы
Эстетическое,
социальное
Все группы
Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
Старшая и
подготовительная
группы
Патриотическое,
познавательное
Все группы
Патриотическое,
познавательное,
социальное,
трудовое
Старшая и
подготовительная
группы
Познавательное,
эстетическое
социальное,
трудовое
день художника
9 декабря
День Героев
Отечества
12 декабря
День
конституции
Российской
Федерации
31 декабря
Новый год
Беседы с детьми на темы
«Легко ли быть добрым», «Кто
такие волонтеры»
Конкурс детских рисунков
«Юный художник», беседы с
детьми
Спортивно – игровые
мероприятия на смелость, силу,
крепость духа
Чтение художественной
литературы Т.А. Шорыгина
«Спасатель», С.Я. Маршак
«Рассказ о неизвестном герое»
Тематические беседы об
основном законе РФ,
государственных символах
Новогодние утренники во всех
группах
Конкурс творческих работ
«Зимний букет»
Январь
27 января
145 лет со дня
рождения П.П.
Бажова
Показ презентации «Уральский
мастер сказов» (жизнь и
творчество П.П.Бажова),
Выставка книг писателя,
чтение сказов П.П. Бажова,
викторина «Из малахитовой
шкатулки»
27 января
День снятия
блокады
Ленинграда, День
освобождения
Красной армией
крупнейшего
«лагеря смерти»
АушвицБиркенау
(Освенцима) –
День памяти
жертв Холокоста)
Тематические беседы, чтение
литературы, показ презентации
«Блокадный Ленинград»,
оформление стенда
«Блокадный Ленинград»,
«День памяти жертв
Холокоста»
Средняя, старшая Патриотическое,
и
Познавательное,
подготовительная
духовно группы
нравственное
Февраль
2 февраля
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве
8 февраля
День российской
науки
11 февраля
130 лет со дня
рождения В.В.
Бианки
15 февраля
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества
Тематические беседы, чтение
литературы, показ презентации
«Сталинградская битва»
Старшая и
подготовительная
группы
Патриотическое,
познавательное
Тематическая неделя «Хочу все
знать» - проведение опытов с
солью, водой, пищевой содой, с
пищевыми красителями, с
мыльными
Все группы
Познавательное,
эстетическое,
трудовое
пузырями, с воздухом.
Виртуальная экскурсия с
демонстрацией презентации
«Новости российской науки»
Презентация «Лесной
Все группы
сказочник. Жизнь и творчество
В.Бианки», чтение
произведений автора, выставка
книг, рисование и лепка
животных по произведениям
В.Бианки.
Беседы
с
детьми,
показ
Старшая и
презентации «Урок мужества»
подготовительная
группы
Познавательное,
эстетическое
социальное,
трудовое
Патриотическое
21 февраля
Международный
день родного
языка
23 февраля
День защитника
Отечества
Беседа с детьми, чтение
потешек, русских народных
сказок, викторина «В гостях у
русской народной сказки»
Музыкально – спортивный
праздник «День защитника
отечества», тематические
беседы, выставка рисунков
Все группы
Все группы
Познавательное,
патриотическое,
социальное,
эстетическое
Познавательное,
патриотическое,
социальное,
физическое и
оздоровительное
Март
2 марта
200 лет со дня
рождения К.Д.
Ушинского
8 марта
Международный
женский день
11-17 марта
Масленица
18 марта День
воссоединения
Крыма с Россией
27 марта
Всемирный день
театра
Знакомство с произведениями Средняя, старшая
и
К. Д. Ушинского, рисование
подготовительная
по произведениям
К. Д.
группы
Ушинского «Четыре желания»,
«Осенний лес», аппликация из
бросового материала «Заяц»,
лепка из природного материала
«Ежик», выставка книг К. Д.
Ушинского, чтение и беседы по
рассказам и сказкам К.Д.
Ушинского,
театральные
инсценировки
Проведение утренников во
Все группы
всех группах «Праздник мам»
Тематические
беседы,
изготовление подарка для
мамы
Беседа «Масленица» Все группы
познакомить с традициями
народного праздника, «Русские
народные игры-забавы» Чтение
потешек, дразнилок, пословиц.
Развлечение «Проводы русской
зимы»
Тематическая беседа «Россия Средняя, старшая
наша Родина», раскраска
и
«Флаг России и Крыма»,
чтение стихотворения Павлова
Н.И.
«Наш
Крым»,
рассматривание иллюстраций
на тему
«Достопримечательности
Крыма»
Беседы с детьми,
театрализованные
представления, инсценировки
Познавательное,
эстетическое
социальное,
трудовое
Познавательное,
патриотическое,
социальное,
трудовое
Духовно –
нравственное,
эстетическое,
социальное
Познавательное,
патриотическое,
подготовительная
группы
социальное
Все группы
Познавательное,
эстетическое,
трудовое
Апрель
1 апреля
День смеха
1 апреля
Международный
день птиц
7 апреля
Всемирный день
здоровья
12 апреля
День
космонавтики
1 мая
Праздник весны и
труда
9 мая День
Победы
19 мая
День детских
общественных
организаций
России
24 мая
День славянской
письменности и
культуры
1 июня
День защиты
детей
Развлечение по группам «День
смеха»
Беседы о птицах, чтение сказок и
рассказов, слушание птичьих
голосов, рисование птиц,
наблюдение за ними на
прогулке, отгадывание загадок
Спортивное развлечение «Кто
любит спорт, тот здоров и
бодр»
Изготовление стенгазет «За
здоровьем в детский сад»
Тематические беседы с детьми,
просмотр видеофильмов о
космосе, космических
явлениях, выставка рисунков и
аппликаций «Космос»
Май
Все группы
Беседы с детьми, знакомство с
пословицами и поговорками о
труде
Тематические беседы,
оформление выставки детских
рисунков «Спасибо за мир»,
праздник «День победы»,
возложение цветов к
памятникам
Тематические беседы с детьми
Показ презентации
«Виртуальная экскурсия в
историю книгоиздания на
Руси», досуг «Ожила в сказках
старина», беседы на тему
азбуки
Июнь
Праздничное мероприятие
«Солнечное лето для детей
планеты»
Все группы
Социальное,
эстетическое
Социальное,
познавательное,
трудовое,
эстетическое
Все группы
Физическое и
оздоровительное,
эстетическое
Все группы
Познавательное,
эстетическое
Все группы
Трудовое,
социальное,
познавательное
Познавательное,
патриотическое,
социальное
Все группы
Старшая и
подготовительная
группы
Патриотическое,
познавательное
Старшая и
подготовительная
группы
Познавательное,
патриотическое
Все группы
Патриотическое,
социальное
6 июня
День русского
языка,
225 лет со дня
рождения А.С.
Пушкина
Все группы
Познавательное,
эстетическое,
социальное
Все группы
Познавательное,
патриотическое,
социальное
Старшая и
подготовительная
группы
Патриотическое,
познавательное
Все группы
Социальное,
эстетическое
Беседы с детьми о пользе
спорта, эстафеты на ловкость и
скорость, тематические игры и
забавы
22 августа День Тематические беседы о
Государственного государственных символах РФ,
флага Российской рисование и аппликация флага
Федерации
РФ
Все группы
Физическое и
оздоровительное,
эстетическое
Все группы
Патриотическое,
эстетическое
Беседы на тему «Что мы знаем
27 августа
День российского о кино», «Как снимают кино»
Рисование на тему «Мой
кино
любимый герой мультфильма»
Просмотр сказок и
мультфильмов
Все группы
Познавательное,
социальное,
эстетическое
12 июня
День России
22 июня
День памяти и
скорби
Русские народные игры,
чтение потешек, прибауток.
Просмотр фильма о жизни и
творчестве А.С.
Пушкина, онлайн прогулка по
музею А.С. Пушкина,
выставка рисунков
«ПушкинГрад» Игра «По
следам Пушкинских героев»
Тематические занятия,
познавательные беседы о
России, государственной
символике, малой родине.
Тематические беседы
«Страничка истории. Никто не
забыт», прослушивание
музыкальных композиций.
Июль
8 июля
Беседы «Моя семья»,
День семьи,
творческая мастерская
любви и верности «Ромашка на счастье»
Август
12 августа
День
физкультурника
Powered by TC PDF ( www.tc pdf.org)
