2
содержание
Пояснительная записка......................................................................................................................4
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы Цель ..........7
Программы воспитания ..................................................................................................................................7
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания ......................7
1.2.1. Уклад образовательной организации ..................................................................................9
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО ................................................................................................9
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО ..............................................................................................9
1.2.4. Социокультурный контекст ...............................................................................................11
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО ..................................................................12
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания ......................12
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) .............................................13
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до
8 лет) ...............................................................................................................................................14
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) ...............................................................14
Раздел II. Содержательный 2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям .........16
воспитания .....................................................................................................................................................16
2.1.1. Патриотическое направление воспитания ........................................................................17
2.1.2. Социальное направление воспитания ...............................................................................18
2.1.3. Познавательное направление воспитания ........................................................................19
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания ..............................................19
2.1.5. Трудовое направление воспитания ...................................................................................21
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания..................................................................21
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса .............................................................23
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ...35
в процессе реализации Программы воспитания ........................................................................................35
Система взаимодействия с семьей в МБДОУ № 15 «Сказка» ..................................................35
Формы взаимодействия МБДОУ № 15 «Сказка» и семьи ........................................................36
Раздел III. Организационный 3.1. Общие требования к условиям реализации Программы ....41
воспитания .....................................................................................................................................................41
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО .............................................................43
3
3.3. Организация предметно-пространственной среды .................................................................44
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса .................................................................44
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания ...................45
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых ..................46
личностных результатов в работе с особыми категориями детей ...........................................................46
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы........................................................47
Основные понятия, используемые в Программе ...........................................................................52
4
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания) разработана
педагогическим коллективом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 15 «Сказка» (далее – МБДОУ № 15 «Сказка») на основе Примерной
Рабочей программе воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 01 июля 2021 №2/21).
Программа воспитания разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля
2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации
в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в МБДОУ
№15 «Сказка» (далее – ДОО) предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации
Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на
портале https://fgosreestr.ru.
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также
в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
5
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»1.
Примерная программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные
национальные ценности российского общества.
и
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовнонравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений определены с учетом методического пособия «СамоЦвет» парциональная
образовательная программа дошкольного образования с учетом национальных,
социокультурных условиях Среднего Урала. Автор - О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 г.
1
п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
6
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего
народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование
начал
культуры
национальнокультурных традиций.
здорового
образа
жизни
на
основе
Задачи содержательных блоков
Моя семья
1.
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
2.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина 1.
Развивать у детей интерес к родному селу: к улицам,
достопримечательностям: культурным учреждениям, архитектуре, истории,
событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях села,
сельчан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному селу.
5.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (село)
красивым.
6.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего села.
Мой край – земля
Урала
1.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в
истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном
крае.
2.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к
историческим личностям, памятникам истории.
4.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
7
6.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и
1.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
искусство народов творчеству, искусство народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса,
других народов и народов Среднего национальностей.
Среднего Урала
2.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность
отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
3.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной
и духовной культуры.
4.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности,
языка и других особенностей культуры.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы
Цель
Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2)
овладение
первичными представлениями о
базовых
ценностях,
а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1 год
– 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
8
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
Федерации».
в Российской
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
9
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОО).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
10
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности,
насыщать
их
жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
11
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
воспитанников;
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
12
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
13
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к окружающему
активность в поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно
ест,
ложится
миру
и
спать и
т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в ОО, на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный
порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в
доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
продуктивными видами деятельности.
заниматься
14
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8
лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
15
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В соответствии с программой «Самоцвет», представленной в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, значимыми целевыми
ориентирами развития детей дошкольного возраста являются:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими; ребенок обладает установкой на толерантность,
способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с
людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других
этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения; ребенок знает
некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и
использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия; ребенок
обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила
поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения; ребенок проявляет
интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к
событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего
края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных
с прошлым и настоящим родного края; ребенок обладает креативностью, способностью к
созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной,
реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на
материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
16
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении; ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет
и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);
- ребенок отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта
для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу
землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;
об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте
своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о
природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о
животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о
том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде); ребенок знает название и герб своего города (поселка,
села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н. Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный
город Свердловской области.
Раздел II. Содержательный 2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
17
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
1)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
2)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
18
3)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
обществе:
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
19
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие
познавательной
любознательности, формирование
опыта
инициативы;
2)
знаний;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
20
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
-
формировать у
ребенка
представления
здоровья, красоте и чистоте тела;
-
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
-
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
о
ценности
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
21
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на
детей определенное
воспитательное
воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении
почувствовали ответственность за свои действия;
работы, чтобы они
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
22
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
-воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
23
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
КЛИМАТИЧЕСКИЕ И ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
МБДОУ № 15 «Сказка» (далее - ДОО) расположено в 70 км от областного центра
г.Екатеринбург и в 25 км от районного центра п. Белоярский; в сельской местности в центре
села Бруснятское. Воспитанники посещающие ДОО также живут в близлежащих населенных
пунктах: д. Измоденова и с. Шипелово (около 4 км и 5 км).
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения определяется и проведение оздоровительных мероприятий,
процедур, организация режимных моментов в ДОО.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе. Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных
явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны
природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. Климатические
условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных
дней и повышенная влажность воздуха; исходя из этого, в образовательный процесс ДОО
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется с выделением двух периодов: холодный
период - образовательный: (сентябрь-май), теплый период - оздоровительный (июньавгуст).
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика национальных
условий. При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями.
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона.
Сильные православные традиции. На территории села Бруснятское находится Церковь
Казанской божьей матери.
Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, татары, башкиры, марийцы.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор:
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников; - образцов национального (местного) фольклора;
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством; народных игр;
24
-
средств оздоровления.
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика экономических
условий.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях сельской
местности, имеется возможность осуществления содержательного социального партнёрства с
ОАО
«КОЛОС» сельскохозяйственный комплекс: молочная ферма, животноводческий
комплекс, автомастерская, гараж.
Магазины, торгующие промышленными и продуктовыми товарами, а также несколько
мелких торговых точек. Аптека.
В селе Некрасово, что расположено в 8 км от ДОО, находится Пожарная часть.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика социокультурных
условий.
Своеобразие социокультурной среды проявляется:
- в близкой доступности разнообразных видов учреждений;
- в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря
направленности работы на сохранение национально-культурных традиций, патриотического
воспитания подрастающего поколения; Бруснятская сельская библиотека, Дом Досуга,
Памятник погибшим в годы ВОВ;
- в формах партнерского сотрудничества с социальными институтами – МБОУ
Бруснятская СОШ № 6 (класс предшкольной подготовки, школьная библиотека), такие как
экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные
акции, проекты, конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья (на основе договора о
сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Самоцвет», представленная в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, решает следующие образовательные задачи: По возрастам:
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
25
1. Способствовать неуклонному
развитию познавательной и
эмоциональной сферы ребенка,
обогащению личного опыта,
самостоятельности и ощущению единой
дружной семьи, радости общения со
сверстниками и взрослыми в детском
саду, семье.
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к
культуре народов разных национальностей, населяющих
Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным
традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и
общечеловеческих ценностей, развитию познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости на основе
первичных представлений о природных, исторических,
культурных
достопримечательностях
Уральского
2.Способствовать развитию
региона, развивать интерес к событиям прошлого и
познавательной, речевой активности
настоящего; формировать чувство гордости, бережное
ребенка, обогащать его представления о отношение к родному городу (селу), краю.
людях, предметах и явлениях
3. Развивать способность чувствовать красоту
ближайшего окружения (дом, семья,
природы, архитектуры своего города (села), родного
детский сад, город (село).
края и эмоционально откликаться на нее.
4. Развивать у ребенка умения выделять позитивные
3.Воспитывать доброжелательное
события в жизни родного города (села), края, видеть
отношение ребенка к миру ближайшего положительные изменения, происходящие в родном
окружения, эмоциональную
городе (селе); развивать интерес и уважение к
отзывчивость на состояние близких
деятельности взрослых на благо родного края,
(других) людей, добрые чувства к
стремление участвовать в совместной со взрослыми
животным и растениям ближайшего
деятельности
социальной,
природоохранной
природного и социального окружения. направленности.
5. Развивать способность к толерантному общению,
к позитивному взаимодействию с людьми разных стран
4.Способствовать развитию начал
и этносов.
творческих проявлений ребенка,
6. Обеспечить
накопление
опыта
субъекта
интереса к участию в игровой,
деятельности
и
поведения
в
процессе
освоения
культуры
познавательной, исследовательской
разных видов, в частности народной культуры и
деятельности с элементами творчества,
искусства. Поддерживать интерес к народной культуре
переживанию успеха и радости от
своего края (устному народному творчеству, народной
реализации своих замыслов
музыке, танцам, играм, игрушкам).
(достижений).
7. Способствовать
углублению
представлений
ребенка о пользе местных факторов закаливания, о
рациональном питании, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала,
погодных условий и образом жизни, о способах
поддержания здоровья человека.
8. Воспитывать осторожное и осмотрительное
отношение ребенка к потенциально опасным для
человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на
дороге, в транспорте.
Содержание образовательной деятельности, описание форм, методов и средств
реализации программы «Мы живем на Урале»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
26
Содержание
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития.
События
общественной
жизни
в
родном
городе.
Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения
горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название
(имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может
напоминать о природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и
выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои
главные функции. О функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории
родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают
дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура.
Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках
Отечества, писателях, художниках. В городе (селе) трудятся
родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме
имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и
его прошлое. Метод детско-родительских проектов, тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают
традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург.
История зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города
Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга:
«Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы
екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города
Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского
монетного двора.
Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века:
границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в
Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие
чистописанием: письмо гусиным пером. Местная архитектура, ее
особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры
Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города
Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт
города; улицы и площади города. Красота современного города.
27
Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения
горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
проживания. Этнический и социальный состав населения, его
верования и религии, быт и образ жизни. Музей как
социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными
занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои
народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать
традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала,
история данного вида прикладного искусства, традиции уральских
мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных
в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных
ситуациях.
Средства, педагогические
методы, формы работы
с детьми
Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных играх,
играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города (села), основные функции родного
города,
сооружения
архитектуры
и
скульптуры
(защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха
и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города
(поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города (села), участие в
играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и
происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые
вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез
и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
28
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в
проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между
созданием и использованием предмета для детской деятельности и
его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение
детей к пониманию значения разнообразных элементов городской
(сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев,
флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого
материала
в
ходе
участия
в
играхфантазиях,
сочинения
загадок,
сказок,
изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых
людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической
вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок об особенностях этнической культуры народов
Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской
художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях
родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие
представления об истории предметного мира как результате труда
человека, продукте его творческой мысли. Рассматривание
предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую
посуду?»)
как
компонентов
трудового
процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из
«бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил
этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры
по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные
трудовые процессы в игровой сюжет. Участие в проектной
деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок,
открыток, символов, значков. Темы проектной деятельности детей
(примерные): «Самое интересное событие жизни города»,
«Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят
29
горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей
и жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов,
отображающих основные функции родного города
(защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и
скульптуры исторические и современные здания города,
культурные сооружения. Поддержка проявления интереса детей к
малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни
города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их
функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города,
участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие
проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц,
живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
отражающих отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка).
Уральские горы. Древний Урал. Гиперборейские горы, древние
племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
30
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской
промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на
Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть,
газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы:
строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы).
Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические
зоны
Урала.
Географическое
расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География
места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.
Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской
области. Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,
минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки
городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других
природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Средства, педагогические
методы, формы работы с
детьми
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание
изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют
металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по
компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы
(природноклиматические зоны Урала).Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание
маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения,
одежда людей, виды транспорта.
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей
живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный
бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета
обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько
остановок: древность, старина, наше время. Воображаемое
путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в
каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток,
наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно,
заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточекметок
деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды
и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о
Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и
аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где
жили, одежда, оружие) в начале «реки времени». Мой город (село).
31
Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно
две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии, книги о
городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление
коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина,
рисование по мотивам сказов писателя.
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня
образования,
социального
происхождения
и
профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и
правила этикета в различных культурах.
Средства, педагогические
методы, формы работы с
детьми
Обсуждение реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической
проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску
информации. Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание
альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу
детского сада. Условия для формирования у ребенка умения
общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми
другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык
не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых
событиях, происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов,
социальные акции и прочее.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
32
Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на
бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское
литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их
разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя
утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской
росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в
сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит,
родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий.
«Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки.
Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия
каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Столовый,
чайный,
кофейный
сервизы.
Сысертский
и
Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края. Пейзажная
живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская
роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование. Общее и специфическое через
знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах,
одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной
игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные
песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический
(разыгрывание сюжета).
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Сказочный Урал «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
33
«Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных
произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про
зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины
сказки». Единство содержания и художественной формы
произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках
писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей:
сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.
Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений,
человека в литературных произведениях, народном фольклоре.
Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения,
метафоры и др.
Средства, педагогические
методы, формы работы с
детьми
Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушкисамоделки,
поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления,
народным
изобразительным
искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий
народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники
(в
том
числе
народные
обрядовые),
театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное
участие детей в их подготовке. Каждый народ имеет свою культуру.
Инициирование стремления детей разучивать и исполнять
некоторые произведения устного, музыкального творчества разных
народов. Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка
моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас
зеленый сад», «Как у нас-то в мастерской», «По лужку было
лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Произведения для слушания музыки, пения и русского народного
творчества представлены в программе «Мы живем на Урале».
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным
искусством, народными праздниками направленное на воспитание
интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей.
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
34
происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях
родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины. Чтение стихов о родном
городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством. Сравнительный
анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности
единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П.
«Голубая
змейка»,«Малахитовая
шкатулка»,
«Медной
горы хозяйка»,
«ОгневушкаПоскакушка»,
«Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая
веточка». Балдина Т. «Рябина». Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе». Мамин - Сибиряк Д. «Медведко»,
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого
Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и
сером котишке Мурке».
Сказки народов Урала представлены в программе «Мы живем на
Урале».
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении.
Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов
питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды
народов Урала. Традиционные для Среднего Урала продукты
питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала
виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые
спортсмены, спортивные команды.
Средства, педагогические
методы, формы работы с
детьми
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы»,
«Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка»,
«Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта». Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто
первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по
кругу».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота
на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тумадуй».
Спортивные игры:
35
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые
прогулки,
экскурсии
по
городу
обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Система взаимодействия с семьей в МБДОУ № 15 «Сказка»
№
Направления взаимодействия
Формы
взаимодействия
Социологические обследования по определению
социального статуса и микроклимата семьи; беседы
(администрация, педагоги, специалисты) ; наблюдения
за процессом общения
членов семьи с ребенком;
анкетирование;
проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах
1
Изучение семьи, запросов, уровня
психологопедагогической
компетентности, семейных ценностей
2
Информирование родителей
Рекламные буклеты; журнал для родителей; визитная
карточка учреждения; информационные стенды;
выставки детских работ; личные беседы; общение по
телефону; индивидуальные записки; родительские
собрания; родительский клуб; сайт организации,
передача информации по электронной почте и
телефону; объявления; фотогазеты; памятки
3
Консультирование родителей
Консультации по различным вопросам (индивидуальное,
семейное, очное, дистанционное консультирование)
4
Просвещение и обучение родителей
Семинары-практикумы, мастер-классы:
— по запросу родителей;
— по выявленной проблеме (направленность —
педагогическая, психологическая, медицинская,
семейнообразовательное право); приглашение
специалистов; сайт организации и рекомендация других
ресурсов сети Интернет; творческие задания; тренинги;
семинары; подготовка и организация музейных
экспозиций в учреждении
36
5
Совместная деятельность детского
сада и семьи
Попечительский совет; родительский комитет; дни
открытых дверей; организация совместных праздников;
совместная проектная деятельность; выставки
совместного семейного творчества; семейные
фотоколлажи; субботники; экскурсии; походы; досуги с
активным вовлечением родителей
Формы взаимодействия МБДОУ № 15 «Сказка» и семьи
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об
отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в
психологопедагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного
учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и
построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями
можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирование
Один из распространенных методов диагностики,
который используется работниками ДОУ с целью
изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с
ее членами, для согласования воспитательных
воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный
на непосредственном (беседа, интервью) или
опосредованном (анкета) социальнопсихологическом взаимодействии исследователя и
опрашиваемого. Источником информации в данном
случае служит словесное или письменное суждение
человека
Интервью и беседа
Характеризуются одним ведущим признаком: с их
помощью исследователь получает ту информацию,
которая заложена в словесных сообщениях
опрашиваемых (респондентов). Это, с одной
стороны, позволяет изучать мотивы поведения,
намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно
изучению другими методами), с другой — делает
эту группу методов субъективной (не случайно у
некоторых социологов существует мнение, что даже
самая совершенная методика опроса никогда не
может гарантировать полной достоверности
информации)
Познавательные формы
37
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а
значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи,
развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей
с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и
приемами воспитания для формирования их практических навыков
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических
умений по воспитанию детей, эффективному
решению возникающих педагогических ситуаций,
своеобразная тренировка педагогического
мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения,
раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это
одна из интересных для родителей форм
повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение
актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирующий активное педагогическое
мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что
участники обмениваются мнениями друг с другом
при полном равноправии каждого
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого
участники по очереди выступают с сообщениями,
после чего отвечают на вопросы
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных
выступлений представителей противостоящих,
соперничающих сторон
Педагогический совет с участием
родителей
Главной целью совета является привлечение
родителей к активному осмыслению проблем
воспитания ребенка в семье на основе учета его
индивидуальных потребностей
Педагогическая лаборатория
Предполагает обсуждение участия родителей в
различных мероприятиях
38
Родительская конференция
Служит повышению педагогической культуры
родителей; ценность этого вида работы в том, что в
ней участвуют не только родители, но и
общественность
Общее родительское собрание
Главной целью собрания является координация
действий родительской общественности и
педагогического коллектива по вопросам
образования воспитания, оздоровления и развития
детей
Групповые родительские собрания
Действенная форма взаимодействия воспитателей с
коллективом родителей, форма организованного
ознакомления их с задачами, содержанием и
методами воспитания детей определенного возраста
в условиях детского сада и семьи
Аукцион
Собрание, которое проходит в игровой форме, в
виде «продажи» полезных советов по выбранной
теме
Вечера вопросов и ответов
Позволяют родителям уточнить свои
педагогические знания, применить их на практике,
узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания,
обсудить некоторые проблемы развития детей
Родительски е вечера
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это
праздники общения с родителями друга своего
ребенка, это праздники воспоминаний
младенчества и детства собственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед
родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Родительские чтения
Дают возможность родителям не только слушать
лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении
Родительски й тренинг
Активная форма взаимодействия работы с
родителями, которые хотят изменить свое
отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым
и доверительным
Педагогическая беседа
Обмен мнениями по вопросам воспитания и
достижение единой точки зрения по этим вопросам,
оказание родителям своевременной помощи
Семейная гостиная
Проводится с целью сплочения родителей и
детского коллектива, тем самым оптимизируются
детско-родительские отношения; помогают
поновому раскрыть внутренний мир детей,
улучшить эмоциональный контакт между
родителями и детьми
39
Клубы для родителей
Предполагают установление между педагогами и
родителями доверительных отношений,
способствуют осознанию педагогами значимости
семьи в воспитании ребенка, а родителями — что
педагоги имеют возможность оказать им помощь в
решении возникающих трудностей воспитания
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей
группе, ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы),
помощь в создании предметно-развивающей среды
в группе. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и
родителями
День открытых дверей
Дает возможность познакомить родителей с
дошкольным учреждением, его традициями,
правилами, особенностями
воспитательнообразовательной работы,
заинтересовать ею и привлечь их к участию
Неделя открытых дверей
Родители в течение недели (в любое время) могут
прийти в детский сад и понаблюдать за
педагогическим процессом, режимными
моментами, общением ребенка со сверстниками,
глубже проникнуть в его интересы и потребности
Ознакомительные дни
Для родителей, дети которых не посещают
дошкольное учреждение
Эпизодическ ие посещения
Предполагают постановку конкретных
педагогических задач перед родителями:
наблюдение за играми, непосредственно
образовательной деятельностью, поведением
ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками,
а также за деятельностью педагога и ознакомление
с режимом жизни детского сада; у родителей
появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке, отличной от домашней
Исследователъско проектные, ролевые,
имитационные и деловые игры
В процессе этих игр участники не просто
впитывают определенные знания, а конструируют
новую модель действий, отношений; в процессе
обсуждения участники игры с помощью
специалистов пытаются проанализировать
ситуацию со всех сторон и найти приемлемое
решение
Досуговые формы
40
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми
Праздники, утренники, мероприятия
(концерты, соревнования)
Помогают создать эмоциональный комфорт в
группе, сблизить участников педагогического
процесса
Выставки работ родителей и детей,
семейные вернисажи
Демонстрируют результаты совместной
деятельности родителей и детей
Совместные походы и экскурсии
Укрепляют детско-родительские отношения
Письменные формы
Еженедельные записки
Записки, адресованные непосредственно родителям,
сообщают семье о здоровье, настроении, поведении
ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и
другую информацию
Неформальные записки
Воспитатели могут посылать с ребенком короткие
записки домой, чтобы информировать семью о
новом достижении ребенка или о только что
освоенном навыке, поблагодарить семью за
оказанную помощь; в них могут быть записи
детской речи, интересные высказывания ребенка;
семьи также могут посылать в детский сад записки,
выражающие благодарность или содержащие
просьбы
Личные блокноты
Могут каждый день курсировать между детским
садом и семьей, чтобы делиться информацией о
том, что происходит дома и в детском саду; семьи
могут извещать воспитателей о таких семейных
событиях, как дни рождения, новая работа, поездки,
гости
Письменные отчеты о развитии ребенка
Эта форма может быть полезна при условии, если
она не заменяет личных контактов
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего
воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
41
Информационноознакомительные
Направлены на ознакомление родителей с
дошкольным учреждением, особенностями его
работы, с педагогами, занимающимися воспитанием
детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОО»,
выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в
средствах массовой информации, информационные
проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы
детского сада»; выставки детских работ;
фотовыставки и информационные проспекты
Информационнопросветительские
Направлены на обогащение знаний родителей об
особенностях развития и воспитания детей
дошкольного возраста; их специфика заключается в
том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное— через газеты,
организацию тематических выставок;
информационные стенды; записи видеофрагментов
организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки
детских работ, ширмы, папкипередвижки
Раздел III. Организационный 3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
42
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами
и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
1
Определить
ценностно-смысловое Устав ДОО, локальные акты, правила
наполнение жизнедеятельности ДОО.
поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.
2
Отразить
сформулированное
ООП ДО и Программа воспитания.
ценностно-смысловое наполнение во
всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов ДОО; – праздники
и мероприятия.
3
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке сотрудников.
образовательных отношений уклада
Взаимодействие ДОО с семьями
ДОО.
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
43
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного
педагогического
взаимодействия
ребенка
и
взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
44
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
- оформление помещений;
- оборудование; - игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
и
другие
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Всего работающих в ДОО на 01.01.2022 г. - 20 чел. (6 педагогических
работников).
Все
руководящие
и
педагогические
работники
имеют
профессиональное образование.
Образование руководящих и педагогических работников
45
Среднее профессиональное
Высшее профессиональное
4
2
Педагогический стаж работы руководящих и педагогических работников
До 5 лет
5-10 лет
3
Свыше 25 лет
2
1
Квалификационные категории педагогических работников ДОУ
Высшая
Первая
СЗД
0
0
3
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОУ разработана в соответствии с нормативными правовыми
документами:
1.
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3.
Федеральный закон от 31.07.2020г. №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
4.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
5.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726 47 «О
Концепции дополнительного образования детей».
6.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «О
стратегии развития воспитания до 2025 года».
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
8.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373.
9.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2.
10.СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
11. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
12.Устав МБДОУ детский сад №15 «Сказка».
46
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности; 5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
47
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный календарный
план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты; - организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
48
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Приложение 1
Календарный план воспитательной работы МБДОУ
детский сад № 15 «Сказка»
Мероприятия
Здравствуй детский сад!
Праздничные групповые
развлечения для
воспитанников
Дружат дети всей земли!
Мероприятия, посвященные
Дню народного единства
День конституции России.
Занятие «Конституция –
основной закон страны»
День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой
блокады (1944)
НОД в старших группах
Международный день
родного языка
День защитника Отечества.
Праздничное мероприятие
День космонавтики
Мероприятия, посвященные
Дню космонавтики
Музыкально-литературный
праздник «Мы помним – мы
гордимся»
Мероприятие, посвященное
Дню независимости России
Мероприятие, посвященное
Дню российского флага
День солидарности в борьбе
с терроризмом
Акция «Возьми ребенка за
руку»
«День дошкольного
работника» Праздничный
концерт
Возраст
Ориентировочное Ответственные
воспитанников время
проведения
Патриотическое направление
2-7 лет
Сентябрь
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Муз. руководитель
5-7 лет
Ноябрь
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
5-7 лет
12 декабря
Воспитатели групп
5-7 лет
27 января
Воспитатели групп
5-7 лет
21 февраля
Воспитатели групп
3-7 лет
23 февраля
2-7 лет
12 апреля
Воспитатели групп
Муз. руководитель
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
2-7 лет
Апрель
Май
5-7 лет
Июнь
2-7 лет
22 августа
Социальное направление
5-7 лет
3 сентября
2-7 лет
2-7 лет
2-я неделя
сентября
27 сентября
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Муз. руководитель
Воспитатели групп
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Ответственный по
ДДТТ
Воспитатели групп
49
День пожилого человека
Всемирный день защиты
животных
Всероссийский урок
безопасности в сети
Интернет
День работников сельского
хозяйства
Выставка детского
творчества
День матери
2-7 лет
3-7 лет
1 октября
4 октября
Воспитатели групп
Воспитатели групп
5-7 лет
28-30 октября
Ст. воспитатель
5-7 лет
Октябрь
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Муз. руководитель
2-7 лет
27 ноября
Конкурс зимних построек
«Зимний городок -2023»
Фото-коллаж «Мой папа
самый-самый», «Моя мама
самая-самая»
Выставка детских рисунков
«Мамочка любимая моя»
День пожарной охраны
2-7 лет
Январь
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
2-7 лет
Февраль
Март
3-7 лет
Март
5-7 лет
Апрель
Конкурс чтецов «День
4-7 лет
Победы»
Международный День семьи. 2-7 лет
Май
Всероссийский день
библиотек Экскурсия в
библиотеку Изготовление
книжек – малышек в подарок
библиотеке
Выпускной вечер
5-7 лет
Май
6-7 лет
Май
Развлечение посвященное
дню защиты детей «Детство
– это я и ты»
День России
Патриотический урок в
старших группах «Наша
Родина – Россия» Конкурс
чтецов
«Дружба – главное чудо
День дружбы»
2-7 лет
Июнь
5-7 лет
12 июня
2-7 лет
Июль
День музыки
Всероссийский урок
«Экология»
15 мая
Познавательное направление
2-7 лет
4 октября
5-7 лет
16 октября
Воспитатели групп
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Ст. воспитатель
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Муз. руководитель
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Муз. руководитель
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Муз. руководитель
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Муз. руководитель
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Муз. руководитель
Воспитатели групп
50
Праздник Осени
Праздничные развлечения
Конкурс –выставка «Дары
Осени»
Новогодние представления
2-7 лет
4-я неделя
октября
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Муз. руководитель
2-7 лет
Декабрь
Развлечение «Хочу все
знать»
Развлечение «День опытов и
экспериментов»
Всемирный День Земли
3-5 лет
Январь
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Муз. руководитель
Воспитатели групп
5-7 лет
Январь
Воспитатели групп
2-7 лет
22 апреля
Викторина «Наука в жизни
людей»
Праздник Весны и труда
5-7 лет
Апрель
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Воспитатели групп
2-7 лет
1я неделя мая
День Победы
3-7 лет
Май
Безопасность на дороге
Путешествие в страну
дорожных знаков КВН «Будь
внимательным на дороге»
Привила этикета
«Ой, ты песня русская!»
3-7 лет
Июнь
3-7 лет
3-7 лет
Август
Август
Физическое и оздоровительное направление
Спортивное развлечение для 5-7 лет
Октябрь
детей старшего возраста
«Спорт – это здоровье и
сила»
Спортивное развлечение
3-4 года
Ноябрь
«Малыши – крепыши»
Спортивное мероприятие
5-7 лет
Ноябрь
«Мы здоровье сбережем»
Спортивное развлечение
3-7 лет
Январь
«Зимние игры»
Спортивное развлечение
«Зарница»
День смеха
Спортивное мероприятие к
Всемирному дню здоровья
Акция «Зарядка»
Фотоконкурс «Мама, папа, я
– спортивная семья»
3-7 лет
Февраль
2-7 лет
Апрель
2-7 лет
Май
Спортивный праздник
5-7 лет
Июль
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Муз. руководитель
Ответственный по
БДД
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Муз. руководитель
Инструктор по ФК
Инструктор по ФК,
воспитатели групп
Инструктор по ФК
Инструктор по ФК,
Инструктор по ФК,
воспитатели групп
Инструктор по ФК,
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Инструктор по ФК,
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Инструктор по ФК,
51
«Юные пожарные»
Акция по уборке
прогулочных участков
«Чистота - лучшая красота!»
Акция по очистке
прогулочного участка от
снега, постройка снежных
фигур «Чудеса из снега»
Акция по уборке
прогулочных участков
«Порядок вместе наведем»
«Неделя добрых дел»
Посадка цветов на уличных
площадках
Фотовыставка «Краски
осени»
Викторина «В мире сказки»
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Трудовое направление
3-7 лет
Октябрь
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
3-7
Декабрь
Январь
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
3-7 лет
Апрель
Май
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
5-7 лет
Июнь
Воспитатели старших
групп
Этико-эстетическое направление
2-7 лет
Сентябрь
Октябрь
4-7 лет
Ноябрь
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Муз.рук-ль
Воспитатели групп
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Новогодние представления
2-7 лет
Декабрь
Конкурс детских работ
«Зимние узоры»
Муниципальный конкурс
детских рисунков «Красота
спасёт мир»
Музыкальный детский
концерт
3-7 лет
5-7 лет
Декабрь
Январь
Февраль
2-7 лет
Февраль
День театра
2-7 лет
27 марта
Весенние утренники,
посвященные 8 Марта
Праздничный сюрприз для
мам и бабушек
Выставка поделок,
изготовленных мамами
воспитанников «Мамины
руки золотые…»
Всероссийская неделя
музыки
День юмора
2-7 лет
8 марта
2-7 лет
Март
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
2-7 лет
23-29 марта
Муз. руководитель
2-7 лет
1 апреля
День детской книги
День Кукольного театра
2-7 лет
2-7 лет
Апрель
Июль
Воспитатели групп
Муз. руководитель
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Муз. руководитель
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Муз. руководитель
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Муз. руководитель
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Муз. руководитель
52
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.
